Глава 1. Анализ концептуальных изменений в системе образования

• международные исследования (Teacher’s Matter, 2005; TALIS, 2009

• 2013) предоставляют возможность получения и представления такого опыта. Доклады и исследования обозначают рост зависимости качества жизни человека от качества получаемого им образования. На основе этой универсальной установки строится система иссле-

дований по созданию механизмов реформирования образования в развитых странах; результаты этих исследований могут быть исполь - зованы отечественной педагогической наукой.

Подобный подход зарубежных ученых к изучению глобальных социальных тенденций и их влияния на образование человека позволяет не только констатировать имеющееся положение дел, но и подойти к моделированию процессов в образовательной системе. Например, в британском Национальном колледже преподавания и школьного лидерства в г. Ноттингем (англ. National College for Teaching and Leadership; www.education.gov.uk/nationalcollege)

в процессе обучения слушателей используются компьютерные обучающие программы, позволяющие моделировать последствия принимаемых управленческих решений . Относительно получаемых зарубежными учеными выводов следует отметить их общее сходство с выводами российских коллег. Это можно подтвердить на примере взглядов К. Хазбэндса, который называет следующие основные вызовы для системы образования:

• рост разнообразия культур среди учащихся;

• стремительное изменение технологий;

• быстрые изменения на рынке труда;

• влияние постоянных вызовов: экологического кризиса, социального расслоения и миграции.

При схожести характеристик состояния и причин, детермини-рующих развитие образовательных систем, определяемых российскими

• зарубежными исследователями, последние обозначают и предлагают комплекс мер для преодоления негативных тенденций в образовании

• выхода из сложившейся ситуации. К. Хазбэндс, выступая в 2012 году в Москве на IX международной научно-практической конференции «Тенденции развития образования», среди возможных решений выделил, например:

• набор и сохранение лучших кадров в школах;

• совершенствование навыков учителей, которые уже работают в школе;

14

1. Обзор изменений системы общего образования

• упрощение системы управления школой и повышение четкости используемых в работе инструкций (знание учителями признаков хорошего преподавания и обучения, создание системы анализа своей работы для планирования изменений, коучинг для учителей, самосто-ятельность школы в определении показателей работы и отслеживании результатов труда учителей);

• определение приоритетов обучения в соответствии с нацио-нальными и школьными требованиями.

М. Барбер и М. Муршед, исследуя в 2008 году опыт реформи - рования более чем 20 национальных и региональных образовательных систем, выделили 9 универсальных условий их успешности. При этом в перечне представлены 3 условия, напрямую связанные с системой оценки и управления качеством образования. В перечень основных условий входят:

• соотнесение работы школы с установленными междуна-родными стандартами;

• обеспечение информационной прозрачности деятельности школы;

• каждый ребенок должен быть в поле внимания для предотвра - щения неравенства;

• подбор для работы в школу лучших кадров и их хорошая подготовка;

• непрерывная работа по улучшению педагогических навыков и умений учителей;

• сильное руководство на школьном уровне;

• эффективно работающие органы управления образованием;

• способность образовательной системы управлять измене-ниями и задействовать общественность на каждом уровне;

• функциональная ответственность и делегирование бюджетных

вопросов на школьный уровень [3].

Второй блок причин или факторов, способствующих изменениям в образовательной системе, как уже было отмечено, продуцирован логикой развития самого института школы. На первый взгляд может показаться, что эти внутренние факторы являются локальными и несущественными. Однако именно при их всестороннем анализе можно максимально точно определить и понять природу происходящих изменений. Эти факторы связаны прежде всего с изменениями задач и условий обучения, которые должна в новых условиях предлагать обучающимся школа.

Изменения затрагивают все субъекты образовательного процесса. Изменения охватывают все структурные части образовательной системы и основные содержательные области деятельности:

15