Глава 1. Анализ концептуальных изменений в системе образования

В России в 2000-х годах выполнено значительное количество работ по педагогике (ежегодно защищались около 1 000 кандидатских

• 200 докторских диссертаций) [15; 17]. При этом, несмотря на вызывающую сомнения у некоторых исследователей обоснованность масштабности научного процесса (А.М. Новиков, Д.И. Фельдштейн

• др.), С.А. Писарева подчеркивает, что «диссертация по педагогике является средством развития науки наряду с другими видами научных исследований», и это способно положительно влиять собственно на качество образования [17, с. 8].

Происходящие в педагогической науке процессы отражают динамичную и вариативную реальность системы образования. Можно предположить, что имеющаяся динамика вызвана целым комплексом причин, которые требуют изучения. В первом приближении их можно определить как концептуальные, т. е. носящие всеобъемлющий характер

• оказывающие разноплановые влияния на субъекты и процессы внутри образовательных систем. Рассмотрим основные причины – внешние

• внутренние, взяв за основу принцип позиционирования источников изменений относительно самой образовательной системы.

Изменения школы как социального института происходят под влиянием социально-экономического прогресса и множественных противоречий его сопровождающих. В отечественной научной литературе имеется много работ, посвященных этой проблематике (Н.В. Акинфиева, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, С.Г. Вершловский, Л.Н. Духанина, Д.Л. Константиновский, Я.И. Кузьминов, О.Е. Лебедев, В.В. Тумалев, М.А. Холодная и др.). В них обозначен широкий перечень внешних факторов и описан характер влияния на образовательную систему. Наиболее емко особенности современного контекста деятель-ности образовательных систем отражены в позициях В.А. Болотова

• Л.Н. Духаниной, которые представлены ниже.

Характеризуя внешние по отношению к системе образования, но значимые для ее изменения факторы, В.А. Болотов отмечает процесс глобализации. Под ним он понимает небывалое ускорение протекания социальных и экономических процессов. В своих печатных работах и выступлениях на различных конференциях В.А . Болотов не ограни - чивается перечислением глобальных тенденций современного мира. Он определяет особенности их влияния на различные компоненты образовательной системы.

В качестве примеров влияния глобализации на школу В.А. Болотов обозначает следующие:

10

1. Обзор изменений системы общего образования

• десинхронизация времени вступления человека во взрослую жизнь и завершения школы;

• желание родителей участвовать в образовательном процессе;

• массовое высшее образование, при котором главной задачей средней школы становится научение детей учиться и проектировать [5].

Конкретизацию влияния глобальных процессов на школу с педагогических позиций можно осуществить на основе мнения Л.Н. Духаниной. Анализируя современную ситуацию в российских школах, Л.Н. Духанина предлагает осуществлять образовательные практики в неразрывной связи с такими современными особенно - стями как:

• ориентация детей на потребление в условиях общей маркетизации;

• усиление социальной стратификации;

• отрыв ребенка от культурных традиций общества;

• медикализация, т.е. все более частое проявление «взрослых» диагнозов в детском возрасте;

• повышение уровня детской тревожности и агрессивности в силу распространения компьютерных игр.

Не вызывает сомнений, что школа как социальный институт должна деятельностно и эффективно реагировать на столь значи-тельные изменения в мире детства. В настоящее время преодоление негативных проявлений, сопровождающих глобализацию, в образо-вательных системах разного уровня возможно через повышение роли инноваций и обеспечения готовности к их осуществлению со стороны школьных педагогов и руководителей. Понимая разнообразие частных подходов и практик реализации образовательных инноваций, важно обозначить общие, стратегические подходы к их определению

• осуществлению. В современных условиях в образовании могут быть представлены несколько стратегий инноваций. В общем виде их можно обозначить на основе позиции Ч. Лидбиттера как «инновации, которые будут поддерживать существующий институт или организацию» и как «разрушительные инновации, которые сломают их и создадут иные методы работы» [14].

• этом контексте возрастает потребность позиционирования российского образования применительно к общемировым трендам

• стратегиям образовательных инноваций. При этом ответить на вопрос о влиянии на российское образование внешних факторов в формате мировых тенденций социального развития сложно.

11