6. Периоды (этапы) первоначального обучения слепоглухонемого ребенка

Слепоглухонемой ребенок обладает возможностью подняться в своем психическом развитии до уровня, нормального ребенка, но, как уже говорилось, особенностью слепоглухонемого является то, что его развитие происходит в специально организованном педагогическом процессе.

Обучение слепоглухонемого ребенка распадается на несколько периодов, преемственно связанных друг с другом. Первый период предшествует обучению словесной речи; он заключается в образовании навыков самообслуживания и в формировании образов окружающих предметов.

Первые формы общения между взрослым и слепоглухонемым ребенком возникают в процессе удовлетворения естественных потребностей ребенка. Первыми средствами общения являются совместные предметные действия во время еды, одевания, умывания и т. д. Постепенно формы общения расширяются, неизменно подкрепляясь какой-либо пользой для организма. Постепенно общение отрывается от непосредственного утилитарного удовлетворения простейших естественных потребностей, эмансипируется и становится самостоятельной потребностью. И тут эта вновь возникшая потребность ищет и создает средства своего удовлетворения. Первыми специальными средствами общения являются жесты, обозначающие предметы. Как они возникают? Первые жесты — повторение ощупывательных движений в отсутствие самого предмета. Таким образом, первые жесты — это рисуночные обозначения предметов. В дальнейшем жест развивается и может превращаться из рисуночного в более схематичный.

Жестом ребенок обозначает предметы, их отношения, людей, элементы поведения. Жесты являются первым языком ребенка, необходимым ему в общении с окружающими людьми.

Весьма способствует развитию слепоглухонемого занятие лепкой. Ребенок обучается лепить из пластилина познанные им предметы окружающего мира. В лепке он широко и подробно «рассказывает» о своем внутреннем мире, об образах предметов, о назначении и функциях предметов. По лепке мы судим об адекватности образов окружающим ребенка предметам.

Следующим этапом развития слепоглухонемого ребенка является формирование у него словесной речи.

Словесная речь формируется не в звуковой, а в дактильной форме. Начинать формирование словесной речи со звуковой (ротовой) речи — большая ошибка. Устная речь должна венчать многообразную систему разных видов словесной речи, а не лежать в основе всех форм речи

Словесная речь в дактильной форме является надстройкой над жестикуляторной речью, возникает внутри нее как ее вариант, а в дальнейшем развивается в самостоятельную и доминирующую форму речи. Происходит это таким путем. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречаемые в быту предметы, заменяются дактильными (пальцевыми) словами. Для ребенка эти обозначения являются жестами, только другой конфигурации. Жестом ему показывается, что данный предмет можно обозначать по-другому — знакомый ему жест и новый являются одинаковыми, обозначают один и тот же предмет. В дальнейшем он обозначает показанный ему предмет новым для него жестом, даже и не подозревая, что уже владеет побук-венным словом.

Обучение словесному языку начинается не с букв, а со слов, и не просто со слов, а со слов в системе связного смыслового текста. Смысловым контекстом первых слов являются жесты. Первые дактильные слова включены в рассказ, осуществляемый средствами мимики. Тут слова выполняют роль жестов.

Лишь после усвоения нескольких десятков слов, обозначающих конкретные предметы, ребенку даются дактильные буквы, которыми практически он уже в совершенстве владеет. Он их быстро заучивает. После обучения дактильному алфавиту, усвоенному без особого труда, ребенку можно дать любое слово, соотнеся: его с соответствующим жестом и предметом.

Заучивание букв дактильного алфавита имеет также огромное значение в том отношении, что ребенок в процессе этого заучивания обучается чтению дак-тильных букв своей рукой с руки учителя.

После прочного заучивания дактильного алфавита ребенку дается точечное обозначение букв. Усвоение их также не представляет труда для ребенка.

Пальцевая артикуляция и точечное изображение букв должны быть у ребенка безукоризненными и совершенными. Для совершенствования в дактилировании:"" и печатании по Брайлю подбирается специальный словарь в два-три десятка слов, обозначающих хорошо известные ребенку предметы. Этот же словарь в дальнейшем используется для усвоения самого важного в словесном языке — грамматического строя.

Необходимо отметить, что ребенок обучается практическому владению грамматическим строем, а не грамматике. В этом также полная аналогия с овладением языком нормальным зрячеслышащим ребенком,, который в 2—3 года практически владеет грамматическим строем, естественно, не зная грамматики.

Текст сначала составляется из простых нераспространенных предложений, а потом из простых распространенных предложений.

Слова и словосочетания, все грамматические категории в связном логическом тексте, рассказывающем о событии, известном ребенку, легко усваиваются им, накладываясь на систему образного отражения этого события. При этом строго соблюдается условие, чтобы каждому новому слову, каждой новой грамматической категории соответствовало непосредственное образное знание того, что обозначается этим словом или грамматической формой.

Для безошибочного усвоения языка разработана система двух параллельных текстов: «учебных», которые даются учителем, и «спонтанных», самостоятельно сочиняемых учащимися. В систему учебных текстов постепенно вводятся новые слова и новые грамматические категории. Сочиняя свой текст, описывая знакомое ему событие, учащийся использует данные в учебном тексте новые формы и закрепляет их на знакомом ему материале.

Такая практика обучения словесному языку позволяет ребенку быстро и прочно овладеть основами грамматического строя речи.

Это подводит учащегося к возможности систематического овладения школьными знаниями.