2. Ориентировка слепоглухонемого ребенка

Прежде всего, ребенок должен:

1) ознакомиться с тем помещением, где он проводит большую часть времени, и уметь различать в комнате дверь, окно, стены, пол;

2) ознакомиться со спальней, столовой, классной комнатой, коридором, лестницей, кухней, уборной и двором, знать их назначение.

3) знать расположение мебели в каждой комнате;

4) уметь по заданию педагога-воспитателя, преодолевая сравнительно небольшое расстояние, отнести на место стул, переставить игрушки и т. д.;

5) уметь положить нужную вещь в шкаф, буфет, тумбочку и достать ее оттуда.

6) знать место своей кровати в спальне, за столом в столовой, знать, где лежат вещи, необходимые для утреннего и вечернего туалета;

7) знать, где находится посуда, таз для мытья посуды, посудное полотенце и тряпки;

8) знать расположение мусорных корзин;

9) знать местонахождение своего горшка в горшечной;

10) научиться самостоятельно ходить в знакомом помещении;

11) уметь спускаться по лестнице, держась за перила и без них;

12) уметь определять местонахождение педагога по его сигналу.

III. Средства общения

Слепоглухонемой ребенок является полностью немым, т. е. абсолютно лишенным каких бы то ни было средств общения с окружающими. Он останется на всю жизнь в таком состоянии, если не прийти ему на помощь средствами специальной педагогики.

Изначальным средством общения у слепоглухонемого являются жесты, которые он усваивает от окружающих людей путем подражания. Жесты возникают в процессе живого, контактного ознакомления ребенка с людьми и предметами в его повседневном быту.

Постепенно жесты заменяются дактильными словами — знаками. «Дактильное слово» в данном случае надо понимать условно. Фактически эти слова-знаки все еще являются «дактильными жестами». Ребенок еще не знаком с дактильными буквами, он целостно произносит (дактилирует) пальцами «мама», «папа».

Вначале жестами обозначается только то, с чем ребенок постоянно сталкивается при удовлетворении своих потребностей, то, что хорошо ему знакомо и понятно, например ложка, чашка и т. д.

Постепенно, по мере накопления образов конкретной действительности, растет и количество жестов. Они меняются не только по количеству, но и по содержанию. Если вначале одним жестом ребенок обозначал воду, чашку, процесс питья, то в дальнейшем жест дифференцированно отражает действительность. Разные предметы и разные процессы обозначаются соответственными жестами. Общаясь со взрослыми, дети запоминают жестовое обозначение каждого из них. Важно дать каждому ребенку единое обозначение каждого взрослого, чтобы все дети одинаково обозначали определенного учителя, воспитателя, няню. Постепенно на смену жестам приходят дактильные слова. Ребенок будет называть каждого взрослого по имени, а в дальнейшем и отчеству.

К концу данного периода дети должны обозначать жестами и отчасти дактильными словами предметы, указанные в разделе «Ознакомление с окружающей жизнью», т. е. должны:

1) знать жестовое обозначение одежды, обуви, мебели, постельных принадлежностей, пищи, овощей, фруктов, животных, птиц, рыб, насекомых, растений;

2) обозначать различные явления природы;

3) выражать в жестах свои желания, просьбы;

4) благодарить, выходя из-за стола после завтрака, обеда, ужина;

5) благодарить взрослых и своих товарищей за оказанную услугу;

6) здороваться и прощаться.

7) отвечать на вопросы, правильно называть предметы и действия, элементарно рассказывать о «виденном» и пережитом.

В этот период жестовая речь является не только средством общения со слепоглухонемым ребенком, но и средством регулирования его поведения.

В режиме надо предусмотреть время для индивидуального общения воспитателя или педагога с каждым ребенком.

Со временем у ребенка развивается умение «слушать» жестовую или дактильную речь педагога.

Разговаривая с ребенком, надо всегда помнить, что рука человека обладает огромными выразительными возможностями.

Соответственным характером движений руки педагог должен передать свое отношение к ребенку. Обычно педагог должен дактилировать или жестикулировать спокойными ровными движениями. Если педагог хочет придать своему приказанию большую требовательность, то и движения пальцев должны быть более уверенными, отточенными.

Надо помнить, что ребенок будет подражать манере педагога.