Мещеряков А.И., Мареева Р.А.

Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка.,

- М.: «Просвещение», 1964

Оглавление

ОТ АВТОРОВ

Часть первая. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА

1. Определение слепоглухонемоты

2. Своеобразие обучения слепоглухонемых

3. Слепоглухонемой ребенок до обучения

4. Первоначальное развитие слепоглухонемого

5. Примеры работы со слепоглухонемой девочкой четырех лет

6. Периоды (этапы) первоначального обучения слепоглухонемого ребенка

Часть вторая. МАТЕРИАЛЫ К ПРОГРАММЕ И МЕТОДИКЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СЛЕПОГЛУХОНЕМЫХ

I. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

1. Формирование навыков самообслуживания

2. Бытовой труд

3. Ручной труд

II. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНЬЮ

1. Знакомство с предметами и явлениями природы

2. Ориентировка слепоглухонемого ребенка

III. СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

IV. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

V. ВОСПИТАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ КУЛЬТУРНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ЛИТЕРАТУРА

От авторов

В Институте дефектологии с 1955 г. проводится экспериментальное обучение слепоглухонемых детей. В результате проводившегося педагогического эксперимента намечены принципиальные пути обучения и воспитания детей, лишенных зрения, слуха и речи. Материалы, касающиеся некоторых проблем обучения слепоглухонемых детей, были опубликованы в ряде статей сотрудников лаборатории обучения слепоглухонемых детей Института дефектологии. Однако до сих пор у нас еще не разработано никаких материалов, которые были бы специально подготовлены для учителя и воспитателя слепоглухонемых детей. В настоящее время в связи с организацией обучения слепоглухонемых детей в специальном учреждении возникла необходимость разработки и составления соответствующих учебных пособий, программ и методических материалов, направленных непосредственно в адрес учителей и воспитателей, работающих со слепоглухонемыми детьми.

Настоящая брошюра касается первоначального периода обучения и развития слепоглухонемого ребенка. В первой ее части, написанной А. И. Мещеряковым, дается определение слепоглухонемоты, делается попытка выяснить особенности задач, которые встают перед теми, кто обучает детей, лишенных зрения, слуха и речи, приводятся материалы, характеризующие слепоглухонемого ребенка в период его начального развития; во второй части, написанной Р. А. Мареевой, приводятся материалы к программе и методике первоначального обучения.

Мы отдаем себе отчет в том, что подготовленные материалы не являются окончательными, поскольку еще не получили практической проверки в условиях обучения слепоглухонемых в специальной школе. Вместе с тем мы решаемся предложить эти материалы учителю и воспитателю, учитывая острейшую нужду, создавшуюся в результате отсутствия каких бы то ни было пособий.

Мы надеемся, что критические замечания, пожелания и дополнения помогут создать более совершенные пособия.

Часть первая. Первоначальное обучение и развитие слепоглухонемого ребенка

1. Определение слепоглухонемоты

Слепоглухонемота, в точном значении слова,—полное одновременное отсутствие зрения и слуха и связанная с отсутствием слуха немота. Обычно же понятие «слепоглухонемота» употребляется в более широком смысле. Оно охватывает случаи не только полного, но и частичного поражения слуха и зрения.

Для отнесения лица, страдающего дефектами слуха и зрения, к категории слепоглухонемых, необходимо учитывать взаимоотношение того и другого дефектов. Для глухого частичная потеря зрения более страшна по своим последствиям, чем для слышащего; точно так же для слепого частичная утрата слуха более тяжела, чем для зрячего. По мнению немецкого исследователя Коссака, острота зрения до 4% в сочетании с практической глухотой (когда обычная речь, произносимая у уха, не воспринимается) дают основание говорить о практической слепоглухонемоте. Более правильно было бы сказать, что практическая слепоглухонемота возникает тогда, когда потеря слуха в детском возрасте достигает степени, исключающей возможность слухового восприятия человеческой речи, а потеря зрения делает невозможной предметную ориентиров'ку на основе зрительных ощущений. С педагогической точки зрения, слепоглухонемыми должны считаться те дети, которые по совокупности дефектов зрения и слуха не могут обучаться в школе глухих, слабослышащих, слепых или слабовидящих.

Характер обучения и воспитания слепоглухонемых в значительной степени зависит от возраста человека, потерявшего слух и зрение. Исключительно редко слепоглухонемота бывает врожденной. Ребенок, лишившийся зрения и слуха до овладения грамотой, обычно утрачивает речь и становится слепоглухонемым. Однако слепоглухонемота может наступить и при более поздней потере зрения и слуха. Это происходит в тех случаях, когда не проводится специальных занятий, имеющих в виду сохранение речи, которая имелась. При слепоглухонемоте, наступающей после овладения речью, имеется возможность сохранить или восстановить разговорную ее форму. При отсутствии таких занятий наблюдались случаи наступления слепоглухонемоты даже в одиннадцати-двенадцатилетнем возрасте.

Поражение слуха и зрения у взрослых обычно не приводит к потере речи. Поэтому следует различать слепоглухонемых, у которых речь утрачена, и слепоглухих, у которых она сохранена.