Литература

1. Богин Г. И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: Автореф. дисс…. док. филол. наук. Л., 1984. – 31 с.

2. Богин Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин, 1975. – 107 с.

3. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. – М., 1992. – С. 25–48. (имеется в электронном виде.)

4. Быстрова Е. А. Подходы и принципы обучения языку // Обучение русскому языку в школе. – М., 2004. – С. 40–47.

5. Вайсгербер, Й. Л. Задачи обучения языку // Родной язык и формирование духа / Й. Л. Вайсгербер. Пер. с нем., вступ. ст. и коммент. О. А. Радченко. - М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 141–149. (имеется в электронном виде на кафедре).

6. Голев Н. Д. Лингвистические и лингводидактические проблемы языкового образования: опыт построения концепции единого курса развития языковой способности // Прикладная филология в сфере инженерного образования. – Нортхэмптон; Томск, 2004. – С. 15 – 37.

7. Голев Н. Д. Теоретические основания личностно-ориентированного обучения // Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение: Коллективная монография. - Барнаул, Кемерово: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 366 - 271.

8. Дейкина А. Д. Воспитание русского национального самосознания при обучении родному языку // Рус. яз. в школе. – 1993. – № 5.

9. Кабардов М. К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей (электронный ресурс).

10. Караулов Ю. Н. Лингводидактическое представление языковой личности и ее структура // Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – С. 48 – 68.

11. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности: (Опыт моделирования) // Рус. яз. в школе. – 2001. – № 4.

12. Обучение русскому языку в школе. Под ред. Быстровой Е. А М.: Дрофа, 2004 – С. 40 – 65 (имеется в электронном виде на кафедре)

Практическое задание

1. По ключевым словам: языковая личность, типология языковой личности, языковая способность – необходимо найти электронные версии научных статей по заявленной проблематике. Сделать письменно библиографию и составить (письменно!) аннотацию 2 статей.

2. Докажите письменно тезис: «Цель курса «Русский язык в школе» – развитие языковой личности». Какие качества личности школьника развиваются в процессе формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций?

3. Проанализируйте структуру развития языковой личности в концепциях Г. И. Богина, Ю. Н. Караулова, Н. Д. Голева. Установите, какие методы и приемы обучения будут способствовать ее становлению на каждом из уровней.

Практическое занятие № 3

Содержание предмета «Русский язык», или Чему учить в школе. Линии учебно-методических комплексов по русскому языку

для 5-9 классов

1. Сохранение единого образовательного пространства. Федеральный государственный стандарт общего образования: содержание, структура, назначение (представлен в электронном виде на кафедре).

2. Базисный учебный план.

3. Программа как документ, определяющий состав и структуру курсов. Программы по русскому языку (представлены в электронном виде на кафедре):

анализ программы под редакцией Н. М. Шанского;

анализ программы под редакцией В. В. Бабайцевой;

анализ программы под редакцией М. М. Разумовской;

анализ программы под редакцией Е. А. Быстровой.

При анализе программ особое внимание обратите, на формирование каких компетенций направлено изучение разделов русского языка в рамках каждой из них. Какие качества личности школьника развиваются в процессе формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций?

4. Учебник как ведущее средство обучения на уроках русского языка: определение, традиционная структура, функции и содержание.

5. Лингвометодический анализ школьных учебников по русскому языку, включенных в Федеральный комплект учебников:

- Научное содержание учебника. Какую научную теорию излагает данный учебник? На основании чего Вы пришли к данному заключению?

- Методология. Как предлагается научное содержание: как готовый результат или как путь к этому результату, то есть догматически, аксиоматически или методом наблюдения?

- Отвечает ли учебник принципам индивидуальности и цельности? Подтвердите Ваше мнение.

- Методика. Какие упражнения наиболее типичны для учебника, как Вы определите их цель?

- Что в учебнике привлекло Ваше внимание? Почему?

Достигают ли авторы учебника заявленные в программе цели и задачи?

Задание. Подготовить сообщения в микрогруппах, в котором необходимо представить оценочное описание, выступить в роли эксперта учебно-методического комплекса:

а) учебно-методический комплекс по русскому языку для 5-9 классов под ред. В. В. Бабайцевой (в составе три учебника);

б) учебно-методический комплекс по русскому языку под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта (учебники 5, 6, 7, 8, 9 классы);

в) учебно-методический комплекс по русскому языку под ред. Н. М. Шанского (учебники 5, 6, 7, 8, 9 классы);

г) учебно-методический комплекс по русскому языку для 5-9 классов под ред. М. В. Панова (учебники 5, 6, 7, 8, 9 классы).

Анализ должен быть проведён по следующему плану:

1. принципы подачи теоретического материала в учебниках для разных классов и его соотношение с практическим материалом,

2. виды упражнений и практических заданий,

3. система работы по развитию речи,

4. система повторения,

5. характер дидактического (текстового) материала, его образовательная (информационная) и воспитательная ценность,

6. наглядность,

7. принятые условные и графические обозначения.

Анализ можно представить в виде таблицы с соответствующими графами.

Сделать вывод о соответствии учебника требованиям, предъявляемым к средствам обучения, отметить достоинства и недостатки.