Пам’ятка вчителям зі стажем до 5 років для проведення самоаналізу уроку

I. Мета

• Чи чітко уявляв я собі мету перед початком уроку?

• Чи пояснив її учням?

• Чи залишалась ця мета чіткою і зрозумілою протягом усього уроку?

• Чи вважаю я мету досягнутою?

ІІ. ПОЧАТОК УРОКУ

• Чи почав я урок вчасно?

• Чи вдалося заволодіти увагою учнів?

• Чи відповідав початок уроку меті?

• Чи сподобався початок уроку учням?

III. Хід уроку

• Чи діти розуміли питання, поставлені на уроці?

• Чи вдалося мені вибудувати в логічній послі­довності усі прийоми і методи на уроці?

• Чи всі учні були зацікавлені?

• Чи всі учні були задіяні?

• Чи зрозуміли учні, яким чином набуті знання застосовувати на практиці?

• Які моменти уроку були найцікавішими?

• У якій частині урок видався нецікавим?

ІV. ЗАВЕРШЕННЯ

• Чи я підкреслив результати поставленої мети в кінці уроку?

• Чи встиг я виконати заплановане?

• Чи вчасно я закінчив урок?

Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст» для проведення самоаналізу уроку

1. Чи відповідає мій урок програмі?

2. Чи правильно мною були визначені і розв'язані на уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання?

3. Чи оптимально було визначено зміст уроку, чи відповідає він завданням?

4. Що було основним, найсуттєвішим на уроці? Чи зумів я акцентувати увагу учнів на його вивченні?

5. Чи вдало визначена структура уроку?

6. Чи була організована на уроці робота із формування основних умінь, навичок, інтересів учнів?

7. Як здійснювались внутріпредметний і міжпредметний зв'язки?

8. Які методи і засоби навчання були використані на уроці? Чи були вдалими вибір і поєднання?

9. Які форми навчання (масові, групові, індивідуальні) домінували на уроці? Чи були вдалими їх вибір і поєднання?

10. Чи об'єктивно і відповідно до норм оцінені мною знання учнів?

11. Чи правильно здійснювався на уроці інструктаж, визначалися обсяг і складність домашнього завдання? Чи було воно диференційованим?

10. Що було зайвим у моїй діяльності і в діях учнів?

Пам’ятка здійснення поглибленого самоаналізу уроку на всіх етапах

Орієнтувальний етап (підготовка до уроку)

• Які позитивні й негативні підсумки попередньо­го уроку?

• У межах якого навчального або навчально-практичного завдання розробляється урок, яка його тема?

• Яке місце займає ця тема в процесі розв'язування навчального (навчально-практичного) завдання?

• Які навчальні дії необхідно формувати на цьому уроці, яка з них є основною для даного уроку?

• Який тип уроку (відповідно до структури навчаль­ної діяльності)?

• Які завдання (пошукові й виконавські) в освоєнні учнями змісту необхідно вирішити на уроці?

• Які завдання щодо освоєння форм діяльності я по­ставлю перед дітьми?

• Якими мають бути завдання, що дозволять найпов­ніше реалізувати мету даного уроку? У якій формі їх доцільно запропонувати дітям?

• Яка мета виконання кожного завдання (проміж­на мета уроку)?

• Яка форма організації колективно-розподіленої діяльності сприяє досягненню змістових цілей, що розв'язуються в процесі виконання конкретного зав­дання?

• Які знання й способи дій необхідно актуалізувати в учнів для реалізації цілей уроку? В якому вигляді учні мають представити ці способи?

• Які міжпредметні й внутрішньопредметні зв'язки необхідно встановити на цьому уроці?

• Якою є міра дитячого співавторства в ході уроку?

• Який етап уроку може викликати труднощі в реа­лізації (у вчителя або в учнів)? Як можна подолати ці труднощі в ході уроку?

• Як має бути представлений змістовий підсумок уроку?

• Чи потрібно представити підсумок в освоєнні на­вчальної співпраці? Якщо так, то як це зробити?

• Як організувати навчальний простір (поле дошки; предметний матеріал; місце моделей, потреба в яких може виникнути під час уроку; простір для тренуван­ня й контролю)?

• Як мають виглядати записи на дошці й у зошитах учнів наприкінці уроку?

• Яке обладнання необхідно підготувати заздале­гідь.

• У якій формі і яке домашнє завдання доцільно дати (хто його формулює: вчитель чи діти; чи необхідний вибір дітьми виду й обсягу домашньої роботи; чи ма­ють батьки взяти в ній участь)?

• Які професійні завдання я ставлю перед собою в процесі планування й проведення даного уроку?

Виконавський етап ( проведення уроку)

• Чи створене позитивне емоційне тло уроку?

• Чи виходить мотивувати учнів на виконання за­вдань?

• Чи вдається надати дітям необхідну міру навчальної самостійності в роботі над кожним завданням?

• Наскільки усвідомлено діють діти (якщо є по­треба, роблять запит до вчителя; ставлять запитання один одному; за необхідності розгортають і обґрун­товують спосіб дії, що використовується; звертають­ся до моделей)?

• Які з дитячих здогадок, запитань, припущень по­трібно зафіксувати дня подальшого колективного просування в освоєнні предметного змісту й форм колективно-розподіленої діяльності?

• На які аспекти в організації навчальної співпра­ці я маю звернути увагу зараз (використання норм; особливості роботи груп; характер міжгрупового об­говорення тощо)?

Контрольно-оцінний етап (рефлексія уроку)

• Чи виконали учні поставлені завдання?

• Чи вдалося мені реалізувати професійні завдання, що були визначені?

• Чи виникла в ході уроку незапланована ситуація? Якщо так, то чому? Якою була моя реакція? Якими є позитивні й негативні результати виникнення цієї ситуації?

• Які позитивні підсумки уроку (змістові, організа­ційні, емоційні) необхідно відтворити на наступно­му уроці?

• Які проблеми залишилися невирішеними (для учнів і для мене)? Чому вони виникли?

• Які завдання в освоєнні змісту й форм діяльності я маю поставити перед собою на найближчі уроки, виходячи з підсумків даного уроку.