Порушення закономірностей психічних процесів під час навчальної діяльності:

• відсутність активних дій з матеріалом, що вивчається, застосування знань на практиці;

• недостатня осмисленість матеріалу, зрозумілість його учнями;

• відсутність акцентів не лише на засвоєнні знань, а й на спосо­бах та прийомах навчальної діяльності;

• неоптимальний добір методів, завдяки яким можна засвоїти матеріал;

• незасвоєння алгоритмів розумових дій;

• несвідоме засвоєння;

• відсутність системи прийомів, спрямованих на збудження, підтримку, закріплення інтересу до уроку та предмета (новизна, проблемні питання); неврахування трирівневої структури засвоєння: І. Сприйняття, усвідомлення, осмислення.

II. Запам 'ятовування, узагальнення та систематизація. Засто­сування знань за зразком у стандартній ситуації.

III. Творче застосування знань (цей рівень часто ігнорується!);

• відсутність емоційного забарвлення уроку;

• байдужість учителя, не відзначено успіхи у праці учня;

• тактовна поведінка вчителя;

• створення ефективних ситуацій для засвоєння активної робо­ти (як підготовлені діти до сприйняття, як мобілізована увага, як працює мислення);

• недостатня робота щодо закріплення нового.

Низький рівень опрацювання навчального матеріалу

— недостатній логічний аналіз навчального матеріалу: чітко не встановлено, де інформаційний і проблемний матеріал; не виділено матеріал для групового, колективного вивчення; не перебудовано матеріал таким чином, щоб послідовність його викладу відповіда­ла обраним методам навчання та формам організації пізнавальної діяльності; не проведено понятійного аналізу; недостатня робота над новими поняттями; не актуалізоване все те, на що слід спирати­ся під час засвоєння нового; не виділено основне; не підкреслені логічні зв'язки, внутрішні співвідношення;

• недостатній психологічний аналіз навчального матеріалу: відсутні прийоми створення проблемних ситуацій, не формуються мотивація, інтерес, не обрані різнорівневі завдання, не враховані індивідуальні особливості учнів, їхні навчальні можливості, не ви­користано матеріал для тренування почуттів, волі, характеру, па­м'яті, уваги, мислення;

• не проведено аналіз виховної значущості матеріалу: не вико­ристані можливості для виховання, формування світогляду, переко­нань, національних та загальнолюдських цінностей;

• не враховано можливості матеріалу для естетичного, мораль­ного, екологічного виховання;

• недостатній дидактичний аналіз: не визначено чітко, що саме має бути грунтовно засвоєно, які способи дій опановані, які уміння сформовані;

• не поділено матеріал на логічно закінчені частини, не визна­чені етапи уроку, не сформульовані дидактичні завдання цих етапів;

• не обрані оптимальні методи навчання та форми організації пізнавальної діяльності;

— не дібрано систему самостійних робіт і завдань на повторення;

— не спланована робота з підручником;

— не передбачені ймовірні варіанти гіпотез, пропозицій, способів

розв'язання завдань, проблем;

• не передбачені методичні прийоми, способи впливу на учнів;

• не дібрана система тренувальних і творчих вправ та завдань;

• не сплановані в деталях домашнє завдання, його диференціація, зв'язок з ходом уроку.