- •Аналіз уроку – школа педагогічної майстерності.
- •Педагогічний аналіз уроку як спосіб управління навчально-виховним процесом
- •Аналізом уроку й системним підходом
- •Основні методичні недоліки, які повинен враховувати керівник школи, розробляючи стратегію підготовки до уроків
- •Механізм діяльності при здійсненні педагогічного аналізу
- •Методи, форми і прийомів навчання у сучасній школі
- •Класифікація методів навчання (по Бабанскому ю.К.)
- •Прийоми діяльності вчителя й учнів Прийоми, що відповідають пояснювально-ілюстративному методу навчання:
- •Методи, форми і прийоми навчання
- •Загальнонавчальні уміння і навички
- •Ефективності професійної діяльності вчителя
- •Самооцінка ефективності уроку і схема
- •Діагностична карта виявлення ускладнень аналізу компонентів уроку
- •Пам’ятка вчителю для здійснення самодіагностики навчальної діяльності
- •Пам’ятка вчителям зі стажем до 5 років для проведення самоаналізу уроку
- •I. Мета
- •III. Хід уроку
- •Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст» для проведення самоаналізу уроку
- •Пам’ятка здійснення поглибленого самоаналізу уроку на всіх етапах
- •Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікацію «спеціаліст іі категорії» для проведення самоаналізу уроку
- •Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікацію «спеціаліст і категорії» для проведення самоаналізу уроку
- •Пам’ятка вчителям, які мають вищу кваліфікаційну категорію для проведення самоаналізу уроку
- •Орієнтовна пам'ятка для проведення комплексного самоаналізу уроку
- •Методичні рекомендації вчителю щодо здійснення самоаналізу уроку
- •Порушення системного підходу до організації уроку
- •Порушення в структурі уроку
- •2. Урок застосування знань.
- •3. Урок засвоєння навичок та вмінь.
- •4. Урок узагальнення та систематизації знань.
- •5. Урок перевірки і корекції знань, умінь, навичок.
- •6. Комбінований урок.
- •Неврахування психофізіологічних особливостей учнів та логіки засвоєння знань
- •Невміння керувати відчуттями та сприйняттям учнів
- •Недостатня робота щодо мовлення та уяви на уроці
- •Недостатня робота щодо розвитку інтересів, почуттів, волі на уроці
- •Порушення закономірностей психічних процесів під час навчальної діяльності:
- •Низький рівень опрацювання навчального матеріалу
- •Неврахування ролі особистого прикладу вчителя
- •Вплив класного колективу
- •Недостатня сформованість умінь педагога
- •Показників оцінювання діяльності педагога
- •Пасивний рівень
- •Ситуативний рівень
- •Активний рівень
- •Параметри спостереження Створення пізнавальної атмосфери уроку:
- •Критерії оцінювання проведеного уроку
Діагностична карта виявлення ускладнень аналізу компонентів уроку
№
|
Методичні компоненти уроку |
Відчуваю утруднення |
Володію частково |
Володію на достатньому рівні |
1 |
Аналіз навчальних програм і виділення методологічних особливостей їх реалізації на рівнях: • академічному • практичному |
|
|
|
2 |
Аналіз мети уроку і наявність методичного забезпечення її реалізації на рівнях: • академічному; • практичному |
|
|
|
3 |
Визначення типу, структури, форми уроку і встановлення їх відповідності меті уроку |
|
|
|
4 |
Аналіз наявності методичних прийомів, що забезпечують засвоєння учнями понять, ідей, гіпотез тощо |
|
|
|
5 |
Аналіз наявності в роботі вчителя методики, що забезпечує оволодіння учнями змістом навчального матеріалу на рівнях: • репродуктивному; • аналітичному |
|
|
|
6 |
Аналіз наявності на уроці методики формування навчальних умінь та учнівських компетенцій |
|
|
- |
7 |
Методи, засоби, прийоми формування учнівських умінь (самоаналізу, самоконтролю, самооцінювання, самостійного поповнення знань тощо) |
|
|
|
8 |
Використання під час уроку методичних прийомів, що забезпечують аналіз контрольних робіт учнями |
|
|
|
9 |
Технологія аналізу уроку відповідно до його мети |
|
|
|
Пам’ятка вчителю для здійснення самодіагностики навчальної діяльності
«Хто намагається розібратися
в позитивному та негативному на своїх уроках,
той вже досяг половини успіху».
В.Сухомлинський
5 - високий рівень; 4 - достатній рівень; 3 - середній рівень;
2-допустимий рівень; 1- низький рівень; 0-відсутність прояву
№ |
Основні складові навчальної діяльності |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1. |
Мотивація навчання, формування сталого інтересу до навчання |
|
|
|
|
|
|
2. |
Формування загальнонавчальних умінь та навичок |
|
|
|
|
|
|
3. |
Формування свідомої робочої дисципліни |
|
|
|
|
|
|
4. |
Оптимальний вибір методів, прийомів навчання |
|
|
|
|
|
|
5. |
Раціональне використання часу уроку |
|
|
|
|
|
|
6. |
Дотримання основних дидактичних принципів навчання |
|
|
|
|
|
|
7. |
Оптимальний вибір типу, структури уроку |
|
|
|
|
|
|
8. |
Вивчення рівня навчальних досягнень учнів |
|
|
|
|
|
|
9. |
Ведення тематичного обліку знань |
|
|
|
|
|
|
10. |
Використання проблемно-пошукових методів навчання з метою розвитку пізнавальних інтересів учнів |
|
|
|
|
|
|
11. |
Реалізація індивідуального та диференційованого підходу в навчанні |
|
|
|
|
|
|
12. |
Реалізація виховних можливостей уроку |
|
|
|
|
|
|
13. |
Реалізація принципів розвивального навчання |
|
|
|
|
|
|
14. |
Організація самостійної роботи учнів |
|
|
|
|
|
|
15. |
Використання інноваційних технологій |
|
|
|
|
|
|
16. |
Формування навичок само- і взаємоконтролю |
|
|
|
|
|
|
17. |
Використання дидактичного, роздавального матеріалу |
|
|
|
|
|
|
18. |
Використання ТЗН, наочності з метою розвитку пізнавальних інтересів учнів |
|
|
|
|
|
|
19. |
Уміння забезпечити працездатність і робочу дисципліну учнів |
|
|
|
|
|
|
20. |
Організація робочого місця вчителя, учнів |
|
|
|
|
|
|
21. |
Використання краєзнавчого матеріалу |
|
|
|
|
|
|
22. |
Використання ігрових елементів |
|
|
|
|
|
|
23. |
Здійснення міжпредметних зв'язків |
|
|
|
|
|
|
24. |
Організація позакласної роботи |
|
|
|
|
|
|
25. |
Психологічні основи індивідуального підходу до учнів |
|
|
|
|
|
|
26. |
Дотримання педагогічного такту |
|
|
|
|
|
|
27. |
Методика роботи з учнями початкового рівня навчальних досягнень |
|
|
|
|
|
|
28. |
Вибір оптимального варіанту проведення уроку |
|
|
|
|
|
|
29. |
Методика проведення різних типів уроку (урок-лекція, урок-семінар, урок-диспут) |
|
|
|
|
|
|