- •Аналіз уроку – школа педагогічної майстерності.
- •Педагогічний аналіз уроку як спосіб управління навчально-виховним процесом
- •Аналізом уроку й системним підходом
- •Основні методичні недоліки, які повинен враховувати керівник школи, розробляючи стратегію підготовки до уроків
- •Механізм діяльності при здійсненні педагогічного аналізу
- •Методи, форми і прийомів навчання у сучасній школі
- •Класифікація методів навчання (по Бабанскому ю.К.)
- •Прийоми діяльності вчителя й учнів Прийоми, що відповідають пояснювально-ілюстративному методу навчання:
- •Методи, форми і прийоми навчання
- •Загальнонавчальні уміння і навички
- •Ефективності професійної діяльності вчителя
- •Самооцінка ефективності уроку і схема
- •Діагностична карта виявлення ускладнень аналізу компонентів уроку
- •Пам’ятка вчителю для здійснення самодіагностики навчальної діяльності
- •Пам’ятка вчителям зі стажем до 5 років для проведення самоаналізу уроку
- •I. Мета
- •III. Хід уроку
- •Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікаційну категорію «спеціаліст» для проведення самоаналізу уроку
- •Пам’ятка здійснення поглибленого самоаналізу уроку на всіх етапах
- •Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікацію «спеціаліст іі категорії» для проведення самоаналізу уроку
- •Пам’ятка вчителям, які мають кваліфікацію «спеціаліст і категорії» для проведення самоаналізу уроку
- •Пам’ятка вчителям, які мають вищу кваліфікаційну категорію для проведення самоаналізу уроку
- •Орієнтовна пам'ятка для проведення комплексного самоаналізу уроку
- •Методичні рекомендації вчителю щодо здійснення самоаналізу уроку
- •Порушення системного підходу до організації уроку
- •Порушення в структурі уроку
- •2. Урок застосування знань.
- •3. Урок засвоєння навичок та вмінь.
- •4. Урок узагальнення та систематизації знань.
- •5. Урок перевірки і корекції знань, умінь, навичок.
- •6. Комбінований урок.
- •Неврахування психофізіологічних особливостей учнів та логіки засвоєння знань
- •Невміння керувати відчуттями та сприйняттям учнів
- •Недостатня робота щодо мовлення та уяви на уроці
- •Недостатня робота щодо розвитку інтересів, почуттів, волі на уроці
- •Порушення закономірностей психічних процесів під час навчальної діяльності:
- •Низький рівень опрацювання навчального матеріалу
- •Неврахування ролі особистого прикладу вчителя
- •Вплив класного колективу
- •Недостатня сформованість умінь педагога
- •Показників оцінювання діяльності педагога
- •Пасивний рівень
- •Ситуативний рівень
- •Активний рівень
- •Параметри спостереження Створення пізнавальної атмосфери уроку:
- •Критерії оцінювання проведеного уроку
Методи, форми і прийоми навчання
Методи навчання |
Форми цього методу |
Конкретні прийоми |
1.Інформаційно-рецептивний 1) словесний |
розповідь-пояснення, лекція, опис, бесіда, інструктаж, повідомлення учнів, робота учнів з підручником |
виклад інформації, пояснення, активізація уваги та мислення, прийоми запам'ятовування, одержання з тексту чи ілюстрацій підручника нових знань |
2) наочний |
ілюстрація, демонстрація предметів, явищ, наочних посібників, ТЗН |
робота з роздатковим матеріалом; здобуття нових знань із спостережень |
3) практичний |
досліди, праця на ділянках, в теплиці, лабораторні роботи, практичні роботи |
розпізнавання й визначення об'єктів, спостереження, «розв'язання завдання дослідом, набуття практичних вмінь і навичок |
II. Репродуктивний
|
словесні, наочні і практичні методи, коли зміст навчального матеріалу подається у готовому вигляді, робота за зразком |
подання матеріалу в готовому вигляді, контроль, самоконтроль, конкретизація і закріплення вже набутих знань |
ІІІ. Проблемно-пошуковий |
проблемний виклад знань; пошукова діяльність учнів (постановка проблемного питання, розв'язання проблем і проблемних завдань; евристична бесіда) |
постанова взаємопов'язаних проблемних запитань, здобуття нових знань у процесі проблемного викладу знань, активізація уваги та мислення, різноманітна самостійна робота учнів |
1. Дослідницький |
самостійна дослідницька робота учнів на здобуття та розширення знань |
активізація уваги та мислення, здобуття нових знань у процесі самостійної роботи учнів; самостійні й безпосередні спостереження; формулювання висновків; пізнання закономірностей |
Загальнонавчальні уміння і навички
Учбово-організаційні:
уміння організовувати навчальну працю;
уміння організовувати свою пізнавальну діяльність;
уміння брати участь у колективній пізнавальній діяльності.
2. Інформаційні:
уміння раціонально читати;
уміння працювати з підручником, довідковою літературою;
бібліотечно-бібліографічні знання й уміння;
уміння користатися аудіо-візуальними засобами.
3. Учбово-інтелектуальні:
уміння формувати прийоми діалектичного і формально-логічного мислення.
4. Комунікативні:
уміння користатися мовою: монологічної, діалогічної;
уміння слухати і чути;
уміння брати участь у дискусії;
уміння користатися різними видами письмової мови.
Управління пізнавальною діяльністю учнів на уроці здійснюється за так званим алгоритмом циклічного управління. Учитель дає опис мети уроку (кінцевий результат), обмірковує й старанно планує програму педагогічного впливу на учнів, відбирає найбільш ефективні для досягнення даної мети уроку прийоми й методи, розподіляє час на запропоновані види діяльності учнів, планує отримання зворотного зв'язку (контроль за поетапним засвоєнням знань).
Передбачаючи кінцевий результат уроку, вчитель визначає, на якому рівні необхідно представити навчально-пізнавальну діяльність учнів у кінці уроку: на стереотипному, варіативно-репродуктивному, продуктивному, творчому.
Самоаналіз уроку як засіб підвищення