Пасивний рівень

Параметри спостереження

Створення пізнавальної атмосфери уроку:

• Не прослідковується змістовна логіка уроку.

• Темп уроку невисокий.

• Учитель «прив'язаний» до конспекту, не імпровізує.

• Атмосфера не сприяє активній навчальній роботі. Використані методи навчання:

• На уроці переважають пояснювальні і репродуктивні методи, засновані на сприйнятті й відтворенні інформації.

• Урок проходить у режимі трансляції, що не вимагає зусиль з боку вчителя й учнів.

Організація діяльності учнів:

• Діяльність учнів має монотонний характер (читання,переказ,запис).

• Учні пасивні, уникають ініціативних дій у пізнавальній діяльності. Навчальна взаємодія вчителя й учнів:

• Відсутній діалог з учителем: учні дають односкладові відповіді чи відмовляються відповідати.

•Учитель не зацікавлений у навчальному співробітництві з учнями, взаємодія заснована на дисциплінарних ролях.

Мова педагога і її значення на уроці:

• Монологи вчителя не відрізняються образністю,багатством прикладів.

• Запитання мають репродуктивний характер.

• Мовна діяльність не виконує основної комунікативної функції. Сторона заняття, що виховує:

• Учитель не ставить перед собою і перед учнями цілей, які виховують.

• Не бере до уваги естетику приміщення.

• Не загострює уваги на культурі взаємин.

Контроль і корекція діяльності:

• Контролююча функція не виконується в системі.

• У педагога не сформовані чіткі критерії оцінки ЗУНів.

• Відповіді учнів не коментуються.

• Контроль формальний, а не змістовний. Результативність заняття:

• Досліджуваний матеріал не засвоєний більшістю учнів.

• Школярі не придбали або не закріпили наявні ЗУНи.

• Заняття слабо впливає на виховання учнів. Бал _________

Ситуативний рівень

Параметри спостереження

Створення пізнавальної атмосфери уроку:

• Окремі фрагменти уроку виділяються своєю націленістю, ефективністю.

• Темп заняття неоднорідний: то напружений, то розслаблюючий.

• Навчальна атмосфера нестабільна, часто залежить від настрою вчителя, від епізодів, що виникають на уроці.

Методи навчання:

• Педагог спирається на пояснювальні, репродуктивні, інструктивно - практичні методи.

• Учитель віддає перевагу традиційним методам, уникає введення нових технологій навчання.

Організація діяльності учнів:

• Активність учнів епізодична (на окремих етапах уроку).

• Учні орієнтуються в звичайній навчальній ситуації але з недовірою ставляться до всього нового.

• Учні віддають перевагу формам діяльності, які не потребують особливих (інтелектуальних, вольових) зусиль.

Навчальна взаємодія вчителя й учнів:

• Учні слабо мотивовані на навчальну взаємодію.

• Спільна діяльність проходить тільки під патронажем педагога.

• Слабо розвинуті вміння спільної пошукової діяльності.

• У діалог із учителем вступають тільки сильні учні.

Мова педагога та її значення на уроці

• Педагог „зациклений" на звичайному тексті.

• Монологи часто нелогічні, мають стихійний характер.

• Іноді мовна діяльність педагога придушує ініціативу учнів. Виховуючий бік заняття:

• Учитель визначає виховні цілі й вирішує їх тільки на окремих етапах уроку.

• Немає системи педагогічних вимог до порядку на робочих місцях, культури спілкування тощо.

Контроль і корекція діяльності:

• Учитель концентрує контрольні функції на окремих етапах уроку.

• Корекція навчального процесу здійснюється за рахунок експлуатації часу, а не пошуку нового рішення проблем.

Результативність заняття:

• Матеріал засвоєний фрагментарно і / або тільки окремою групою (просунутих) учнів.

• На занятті закріплювалися в основному ЗУНи, які вже були в учнів.

• Потенціал, що виховує, реалізований не повною мірою. Бал ____________