Неврахування ролі особистого прикладу вчителя

— відсутність виховання учнів власним прикладом учителя, силою своєї особистості (освіченість, загальна культура, моральність, справедливість, вимогливість, знання предмета, манера поведінки, доброзичливе, гуманне ставлення до дітей, вимоглива доброта, вміння зрозуміти учня, бажання допомогти);

• невміння знайти найскладніше в матеріалі та спланувати його засвоєння;

• неврахування ролі формальних та неформальних лідерів у класі, груп, рівня розвитку колективу (вони задають тон, мають за­вищене самооцінювання тощо);

• непідтримка тих, хто виявляє особливе бажання навчатись, кому важко вчитися;

• невміння всіх бачити; коригувати поведінку тих, кому це по­трібно, організувати роботу кожного, похвалити, підтримати, заці­кавити, створити ситуацію, коли учні вважають, що кожен із них — предмет зацікавленості вчителя;

• відсутність таких особистих рис, як захоплення справою, пра­целюбність, творчість, любов до дітей;

• недостатня розвиненість таких рис характеру: врівнова­женість, ініціативність, вимогливість, справедливість, чуйність, то­лерантність, відчуття гумору, доброзичливість, комунікабельність;

• недостатня розвиненість особистих здібностей: якість і кри­тичність розуму, розвиток пам'яті, виразність та переконливість мовлення, спостережливість, увага, артистичні здібності;

• невміння знаходити в учнів найбільш сильні і слабкі сторони;

• невміння розкривати систему перспективних ліній розвитку колективу й особистості;

• невміння встановлювати педагогічно доцільні відносини з учасниками навчально-виховного процесу;

• невміння попереджувати та розв'язувати конфліктні ситуації;

• недостатнє поєднання доброзичливості з наполегливістю, ви­могливістю та глибокою повагою до особистості дитини;

• оцінювання вчителя не супроводжується коментарем;

• не зіставляється досягнутий результат із запланованим;

• не аналізуються причини недостатньої активності учнів, не проектуються способи її подолання;

• недостатньо розвинені дидактичні здібності; невміння доступ­но, чітко, цікаво навчати, впливати на розум, почуття;

• недостатньо розвинені організаторські здібності і невміння захопити видами діяльності, створити та виховувати колектив, зро­бити колектив інструментом виховання особистості;

— недостатні комунікативні здібності, вміння встановлювати та підтримувати відносини взаємодовіри, взаємоповаги, доброзичли­вості;

• недостатньо розвинені перцептивні здібності: невміння прони­кати у внутрішній світ дитини, враховувати її психічні етапи;

• недостатні сугестивні здібності: невміння твердим вольовим словом домогтися результату, слабкість емоційно-вольового впли­ву, невміння переконувати, впливати на особистість;

• підміна реальної діяльності її демонстрацією, показними за­ ходами;

• невміння, небажання аналізувати свою роботу, пов'язувати результати навчання із власною системою роботи; після з'ясування причин неуспішності не встановлюються і не аналізуються методичні помилки вчителя;

• небажання зрозуміти особистість учня і на основі цього буду­вати навчально-виховний процес, невміння відрізнити пріоритети: успішність або психолого-педагогічне спостереження за становлен­ням особистості та творчого використання висновків у роботі;

• недостатнє вміння провести послідовні результативні педа­гогічні дії, адекватні розумовим здібностям учнів та побудові діяль­ності, яка максимально сприяла б прояву індивідуальних особливо­стей розумової діяльності учнів (неврахування переваг у різних ка­тегорій учнів наочно-образного чи словесно-логічного типу мислен­ня);

• невміння скористатися обсягом оперативної пам'яті учнів, а коли треба, зняти з процесів запам'ятовування критичне наванта­ження;

• недостатня увага до формування способів дій із послідовним включенням до них відповідних ланцюгів операцій, які компенсу­ють недостатньо розвинені компоненти розумової діяльності учнів; відсутність спеціальних вправ, завдань, які розвивали б слабко ви­ражені компоненти розумової діяльності;

• несистематичне закріплення набутих способів розумових дій;

• відсутність психологічно обгрунтованих послідовних педаго­гічних впливів:

• відсутність системи роботи з формування органічної єдності мислительних, сенсорних, мнемонічних, мовних та інших компо­нентів.