7. Организация обучения дошкольников: виды обучения и формы организации

Обучение (в педагогике) – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно – познавательной деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравстенно – эстетических взглядов.

Целостность этого процесса обеспечивается:

Содержательно	Организационно
Отражение в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством, т.е. взаимосвязью следующих элементов: - знаний, в том числе о способах выполнения действий; - умений и навыков; - опыта творческой деятельности; - опыта эмоционально – ценностного и волевого отношения к окружающему миру.	Совокупность составляющих его частей: - специально организованная деятельность (деловое взаимодействие воспитателя и воспитанников по реализации содержания образования); - совместная деятельность (на уровне личных отношений – неформальное общение); - самостоятельная деятельность (самовоспитание и самообразование)

Цели и задачи обучения отражают целевой компонент процесса обучения. Целью обучения в дошкольный период является системная передача взрослыми и усвоения детьми элементов общественно – исторического (социального) опыта.

Факторы определения цели и задачи:

- возрастные и индивидуальные особенности детей

- требования ФГОС ДО

- выбор педагогическим составом образовательной программы

- видов деятельности в образовательном процессе

- местом занятий в общей дидактической системе

- особенности и возможности педагога ДОО, уровнем его профессиональной компетентности

- уровнем материальной базы ДОО

Цель отражает тот или иной результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и учащиеся.

Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире и умение применять эти знания.

Это часть опыта поколений, которая передаётся учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранному направлению.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Дидактические принципы – это основные положения, направляющей деятельности педагога в целях реализации функций дидактики:

Принцип	Характеристика принципа
1 Учёта индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста	Учёт уровня подготовки, способности, личностные качества характера, темперамента, гендерных особенностей
2 Научности	Донаучные знания (мл. и ср. гр.) – внешние свойства и признаки предметов явлений (цвет, форма, величина) Научные знания – внутренние свойства предметов и сущность явлений. Выделение в речи научных понятий.
3 Систематичности, последовательности	- учебный материал представляет собой систему знаний - определённый порядок взаимосвязи с ранее изученным - одно и тоже содержание может быть изучено различными путями, методами, средствами - система изучения учебного материала должна соответствовать возможностям детей - система знаний должна предполагать развитие логического мышления (сравнение, анализ, обобщение и т.д.)
4 Сознательности, активности	Активность познавательных процессов Самостоятельности (Зачем? – вызвать интерес, мотивация)
5 Доступности	Должно соответствовать возрастным возможностям детей, их уровню развития, их способностям
6 Наглядности	Натуральные, изобразительные, схематические, объёмные, плоскостные Признаки наглядных пособий: - всякая материальная или знаковая модель - всегда средство познания, а ни цель - основа формирования чувственного образа, представления
7 Связь обучения с жизнью (практика)	Знания, полученные на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, на занятиях)
8 Проблемности	Работа с проблемными заданиями (изменение хода сказки «Колобок»: что было бы, если бы ..)
9 Развивающий характер обучения	Выготский разработал теорию взаимоотношения обучения и развития. Выделил 2 уровня развития возможностей ребёнка: зона активного развития и зона ближайшего развития
10 Завершённости обучения, прочности результатов	Прочность усвоения знаний, умений и навыков являются ступенькой, базой для усвоения сложного материала. Опора на ранее изученный материал
11 Воспитательного воздействия	Обучение и воспитание всегда выступают в единстве. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитательный характер
12 Положительного эмоционального фона обучения	Преодоление страха перед сложностями Создание ситуации успеха.

Задача педагога – изучать особенности ребёнка, искать формы и средства индивидуального подхода.

Типы обучения:

- прямое (задача, способы выполнения задачи)

- проблемное (проблемная ситуация, поиск способов решения проблемной ситуации)

- опосредованное (диагностика, самообучение через ребёнка без влияния педагога)

Формы организации педагогического взаимодействия придают ему логическую законченность, завершённость.

Формы организации:

1 индивидуальные, групповые, коллективные,

2 занятия (основная форма обучения), экскурсии, самостоятельная работа (также кружковая)

3 партнёрская (вместе с детьми), школьно – уровневая (над детьми)

Модели обучения:

- учебно – дисциплинарная (ЗУН, «Делай как я», диктант, опека), реализация программ.

- личностно – ориентированная (умения, «Вместе») организация деятельности.

Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передаётся и принимается содержание (это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающегося и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения)

Методы и приёмы организации обучения дошкольников:

Объяснительно – иллюстрационные	Репродуктивные		Частично – поисковые, исследовательские
- объяснение нового материала, - чтение книги, - беседа, - выводы по теме беседы, - показ видеофильма, - инструктаж по выполнению действий, - обобщение	- применение знаний по образцу, с опорой на алгоритм; - воспроизведение уже знакомого материала; - раскодирование моделей, - описание объёкта; - приведение детьми собственных примеров, подтверждающих правило		- поиск ошибок; - выбор правильного пути решения; - самостоятельное решении нестандартных задач
Классификация методов обучения
По источнику передачи информации и характеру её восприятия		- наглядные, - словесные, - практические
На основе целостного подхода, отражающего единство целей, содержания обучения, характера учебно – познавательный деятельности		- организация, - стимулирования и мотивация, - контроля и самоконтроля
По ведущим дидактическим задачам		- приобретение знаний, - формирование умений и навыков, - применение знаний, - закрепление, - проверка ЗУН
По логике изложения и подачи материала		- индуктивные - дедуктивные

Приём обучения – структурная единица метода.