- •Дошкольная педагогика как наука. История становления и развития дошкольной педагогики
- •Педагогический процесс как целостное явление
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста
- •4. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса в доо
- •Комплексно – методический комплекс
- •Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
- •Пособия для педагогов по образовательным областям программы «От рождения до школы»
- •Современное дошкольное образование как педагогическая система
- •Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию в Российской Федерации
- •7. Организация обучения дошкольников: виды обучения и формы организации
- •Особенности организации образовательного процесса в разных возрастных группах в условиях реализации фгос до
- •Профессиональные и личностные требования к воспитателю доо
- •10. Характеристика педагогической деятельности воспитателя доо
- •Основные трудовые функции воспитателя
- •Квалификационные характеристики по должности «воспитатель»
- •Должностные обязанности воспитателя
- •11.Педагогическое проектирование: структура, этапы, описание
- •Основные акспекты проектирования
- •Современные образовательные технологии: психолого-педагогические аспекты
- •1.Здоровьесберегающая технология
- •2.Технологии проектной деятельности:
- •3.Информационно – коммуникационные технологии
- •4.Технология порфолио дошкольника
- •5.Технология портфолио педагога
- •6.Технология триз
- •13. Возрастная психология: понятия, объект, методы. Связь возрастной психологии с другими науками.
- •14.Основные закономерности психического развития. Периодизация возрастного развития по л.С.Выготскому – д.Б.Эльконину.
- •15. Психологическая готовность ребёнка к школе
- •16. Игровая деятельность ребёнка как ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, её структура, закономерности становления и развития
- •Развитие игры в дошкольном возрасте
Развитие игры в дошкольном возрасте
Основные стадии развития игры дошкольника |
|||
«Игра» до 3 лет |
Первая стадия (3-4 года) |
Вторая стадия (4-5 лет) |
Третья стадия (6-7 лет) |
Предыстория игры – социальных отношений ещё нет |
Характерно воспроизведение логики реальных действий людей; Содержание игры здесь является предметные действия |
Моделируются реальные отношения между людьми; Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека |
На первый план выступает выполнение правил, реализующих поведение и отношение людей |
Развитие детей в дошкольном возрасте – процесс, в котором игра ребёнка приобретает форму социального научения Если в младшем дошкольном возрасте в игре воспроизводятся, прежде всего, предметные действия людей, а направленность на партнёра или развитие сюжета минимальна, то в среднем дошкольном возрасте в центр игры начинают перемещаться отношения между людьми. Формируется ролевая игра, которая достигает своего максимального расцвета в 4-5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игру вступает процесс контроля над выполнением тех правил, которые обусловлены взятой на себя ролью.
Эти виды деятельности выступают как определяющие условия развития ребёнка.
Предметная деятельность развивается на протяжении раннего детства в несколько этапов:
возникновение специфических действий с предметами
овладение орудийными действиями
процессуальная игра (действие)
игровое замещение.
Часто эту деятельность называют режиссёрской игрой. В режиссёрской игре ребёнок научается соединять отдельные предметы по смыслу и начинает самостоятельно придумывать сюжет игры.
В самом начале 4-го года жизни у ребёнка возникает новый вид игры, который получил название игры образно – ролевой. Образно – ролевая игра даёт возможность малышу по-новому общаться со взрослыми. От непосредственного общения, от привычных слов, от уже знакомых интонаций ребёнок научается переходить к конкретному, выдуманному им самим, новому и оригинальному типу общения.
Когда ребёнок научился самостоятельно придумывать сюжет (т.е., другими словами, овладел режиссёрской игрой) и получил опыт ролевого поведения (поиграл в образно – ролевую игру, попробовал перевоплощаться), то возникает основа для развития сюжетно – ролевой игры. Как отмечал Д.Б.Эльконин, ребёнок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живёт.
Сюжетно – ролевая игра, развиваясь, выдвигает на первый план игровое правило, которое начинает исполнять ведущую роль, и на сцене появляется новый вид игры – игра с правилами.
Завершает развитие игры в дошкольном возрасте режиссерская игра, которая собирает важнейшие достижения разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребёнка. Этот последний в дошкольном возрасте вид игры подводит некоторый итог в развитии воображения и предоставляет ребёнку возможность действовать от внутренней позиции. Причём эта внутренняя позиция крепнет в режиссёрской игре и уже не нуждается в помощи опыта и в предметных поддержках. Всё это меняет воображение качественным образом. Ребёнок, переходя в данный уровень развития воображения, уже способен не только осмыслить сделанное им самим, но и придать смысл тому, что сделали другие люди.