Дошкольная педагогика как наука. История становления и развития дошкольной педагогики
Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Бордович, Реан)
Дошкольная педагогика
– особая область педагогики о воспитании и обучении ребёнка от рождения до его поступления в школу.
- отрасль педагогики, объектом которой является процесс воспитания и образования детей дошкольного возраста
предметом – закономерности данного процесса, формы, методы и средства его осуществления.
Ключевые направления дошкольной педагогики:
- пренатальная педагогика (от зачатия до рождения)
- педагогика раннего возраста (от рождения до 3-х лет)
- дошкольная педагогика (от 3-х лет до поступления в школу)
Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики:
- философские основы (учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества))
- естественно – научные основы (учение Сеченова и Павлова о высшей нервной деятельности. Их учение о диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма, единстве психического и физического развития является физиологическим обоснованием организации педагогического процесса в ДОУ)
- психологические основы (культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготского, разработанная им возрастная периодизация, понятие о «сензитивных периодах», «зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения; учение А.Н.Леонтьева о деятельности как условии и средстве развития психики ребёнка; теория «амплификации» детского развития А.В.Запорожца; психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б.Эльконина)
Выготский, Леонтьев – деятельность, Эльконин – психология детской игры)
- историко – педагогические основы (народная педагогика, прогрессивные идеи философов, педагогов разных эпох)
Источники развития:
- данные смежных наук
- исследовательские методы (наблюдение, эксперимент и вспомогательные)
Функции дошкольной педагогики:
- описательная (накопление педагогических фактов и явлений, их классификация)
- объяснительная (раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей)
- проективно – конструктивная (разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе)
- прогностическая (прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения)
- мировоззренческая (активное формирование педагогического сознания в обществе)
Задачи современной дошкольной педагогики как науки:
-
Постоянные
Временные
1.Разработка теоретических проблем воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста;
2.Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
3.Внедрение результатов исследования в практику;
4. Разработка новых моделей образовательного процесса ДОО;
5. Прогнозирование дошкольного образования.
1.Разработка новых программ, пособий, методических рекомендаций;
2.Разработка тестов, диагностических методик;
3. Внесение изменений в развивающую предметно – пространственную среду групповой комнаты;
4. Изучение эффективности деятельности служб дополнительного образования детей дошкольного возраста.
Методология педагогики – это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения педагогических явлений и методах их исследования, о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
Методологические основы дошкольной педагогики:
- аксиологический подход (определение совокупности приобретённых ценностей в образовании, воспитании и саморазвития человека. Для дошкольников это ценности здоровья, культуры (коммуникативной, этнической, правовой), ценности познания, радости общения, игры, труда)
- культорологический подход (учёт условий места и времени, в которых родился и живёт человек, специфики его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основных ценностей ориентации народа. Диалог культур – основа приобщения детей к традициям, обычаям, нормам и правилам общения своего места проживания)
- системный подход (педагогическая система ДОУ рассматривается как совокупность цели образования, субъектов педагогического процесса (воспитатели, дети, родители), содержания образования (система ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально - волевого отношения), методов и форм педагогического процесса, материальной базы (среств))
- деятельный подход (определяет особое место ведущих деятельностей, обеспечивающих возможность реализации потребностей ребёнка, осознание себя субъектом)
- личностный подход (развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребёнка. Предпочтение отдаётся гуманному, демократическому (помогающему) стилю воспитания)
- синергетический подход (рассмотрение каждого участника образовательного процесса (воспитатели, дети, родители) как субъектов саморазвивающейся системы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенстваванию)
Методологические подходы дошкольной педагогики определяют позицию педагога, его отношение к личности ребёнка, понимание собственной роли в воспитании и обучении детей.
Дошкольная педагогика связана с другими науками, то есть педагогическое знание носит междисциплинарный характер. Однако дошкольная педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему понятий, теорий, которые следует знать педагогу ДОО.
Эмпирический этап развития педагогики |
Зарождение первых педагогических воззрений |
Демокрит |
Сократ |
||
Аристотель |
||
Развитие педагогической мысли в условиях эпохи рабовладельческого строя и феодализма |
Иоан Златоуст |
|
Патриарх Фотий |
||
Этап формирования педагогики как науки |
Развитие взглядов и идей в эпоху Возраждения |
Эразм Роттердамский |
Франсуа Рабле |
||
Становление и развитие дошкольной педагогики в эпоху Нового времени |
Я.А.Коменский |
|
Джон Локк |
||
И.Г.Пестолоцци |
||
Становление общественной системы дошкольного воспитания и образования под влиянием идей Просвещения |
Жан – Жак Руссо |
|
Ф.Фребель |
||
М.Монтессори |
||
Современный этап развития педагогики |
Конец XIX – начало XX в. |
Ушинский Д.К. |
Дж. Дьюи |
||
Е.И. Тихеева |
||
Развитие идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования |
Н.К.Крупская |
|
А.С.Макаренко |
||
А.П.Усова |
||
Развитие дошкольной педагогики, конец XX - начало XXI в. |
Комарова |
|
Лыкова |
||
Вераксы |
||
Гербова |
||
Запорожец |