Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования

Печатается по: Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М., 1982. С. 107—113.

В последние годы в русле концепции учебной деятельности начато систематическое исследование мотивации учебной деятельности (А.К.Маркова и др.). Это продиктовано стремлением рассмотреть процесс учения не только с операционной стороны — действий, операций, способов, приемов, методов, но и под углом зрения соотношения операционной и мотивационной сторон учения, продвинуться на пути преодоления нередко наблюдающегося разрыва операционного и мотивационного аспектов в изучении деятельности. Анализ проблемы мотивации учебной деятельности требует выделения мотивов, специфических для этой деятельности. Ребенок приходит в школу, руководствуясь в основном мотивами, связанными с интересом к пребыванию в школе, к включению в общественно значимую деятельность; эту мотивацию в литературе нередко называют позицией школьника. В ходе обучения в школе эта мотивация претерпевает изменения; в одних случаях возникает интерес к получению хорошей отметки, в других — интерес к самому содержанию знаний. Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы.

Изложим кратко используемое в нашем исследовании понимание учебно-познавательных мотивов и их уровней. <…>

Отличие учебно-познавательных мотивов «от широких познавательных интересов, — отмечает Д.Б.Эльконин, — состоит в том, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета». Д.Б.Эльконин указывает далее на связь учебно-познавательных мотивов с содержанием учебной деятельности. «Учебная деятельность — это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Из этого определения следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Только таким образом широкие социальные мотивы наполняются содержанием, конкретно связанным с деятельностью, которая осуществляется школьником. Теперь позиция школьника — это не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя и тем самым осуществляющего общественно значимую деятельность». Такое понимание учебно-познавательных мотивов дает возможность подчеркнуть необходимость их формирования в школе и актуальность их психологического исследования. <…>

Психологическое исследование требует, прежде всего, определения места учебно-познавательных мотивов среди других познавательных мотивов. Познавательная направленность школьников в учебной деятельности может иметь, по крайней мере, три уровня развития:

1. широкий познавательный мотив, детерминирующий направленность на усвоение новых званий;

2. учебно-познавательный мотив, стимулирующий детей к овладению способами добывания знаний;

3. мотив самообразования, заключающийся в направленности на постоянное усовершенствование способов добывания знаний, своей учебной и познавательной деятельности в целом.

В психологическом исследовании важно не только наметить уровни учебно-познавательного мотива, но и подойти к рассмотрению механизмов перестройки мотивов, перехода от одного уровня развития познавательных мотивов к другому: превращения широких учебных мотивов в учебно-познавательные, т.е. перехода школьников от ориентации на результат своих действий к ориентации на их способ; превращения учебно-познавательных мотивов в более зрелую мотивационную установку — мотивы самообразования, т.е. перехода от ориентации ученика на способ своих действий к ориентации на структуру своей деятельности в целом — в единстве всех ее звеньев и компонентов.

С широкими познавательными мотивами школьник начинает учиться в I классе; учебно-познавательные мотивы должны быть сформированы в первом приближении уже ко времени окончания им начальной школы; мотивы самообразования как направленность на постоянное усовершенствование способов добывания знаний необходимо развивать у выпускников средней школы. Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.К.Маркова, Е.А.Шумилин), поэтому они могут рассматриваться как новообразования, возникшие в процессе учебной деятельности. <…>

В ходе исследований были уточнены показатели учебно-познавательных мотивов, критерии их сформированности. Ими можно считать:

• интерес к активной работе с материалом, к его различным преобразованиям, к вычленению способа этой работы;

• желание возвратиться к анализу способа работы даже в том случае, если этого не требует учитель, и — главное — даже после получения правильного результата;

• стремление сопоставлять несколько возможных способов получения одного результата;

• интерес к способу решения даже в том случае, если желание более быстро получить результат отвлекает, отдаляет от анализа способа работы и т.д.

Главный путь формирования учебно-познавательных мотивов лежит, как показали наши исследования, в правильной организации учебной деятельности школьников, в отработке всех ее компонентов. Необходимо формировать внутри самой учебной деятельности ориентацию учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания. <…>

При формировании учебно-познавательных мотивов важно учитывать и их возрастную динамику. Так, в младшем школьном возрасте ориентация на способ учебных действий закладывается в самом общем виде. В среднем школьном возрасте она отрабатывается в совместной, коллективной учебной деятельности школьников. В старшем школьном возрасте овладение способами работы надо связывать с задачами профориентации, с усвоением приемов самообразования. <…>

З АДАНИЯ ПО ТЕМЕ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ