Тема 7. Психологические аспекты компьютеризации обучения Содержание семинарского занятия

К раткое содержание темы

Психологические аспекты компьютеризации обучения. Основные психологические проблемы компьютеризации и информатизации учебного процесса. Преимущества и недостатки компьютеризации образования. Цели компьютеризации обучения, ее направления. Программированное обучение как предпосылка компьютеризации. Типы обучающих систем: тренировочные, наставнические, имитационные и моделирующие, игровые программы. Недостатки данной классификации. Традиционные и интеллектуальные обучающие системы. Влияние компьютеризации обучения на содержание обучения, методы обучения и деятельность учащихся. Новые средства информационных технологий обучения: учебные и игровые среды, экспертные системы, гипертекстные обучающие системы. Интеллектуализация обучающих систем.

Ц ель освоения темы: рассмотреть содержательные характеристики компьютеризации обучения; выделить проблемы компьютеризации обучения в школьной практике.

К лючевые слова темы:

• компьютеризация образования;

• компьютерная техника, компьютерные программы;

• информационно-компьютерные технологии.

П лан обсуждения темы:

1. Компьютерные технологии, их общая характеристика и функции.

2. Психолого-педагогические аспекты использования компьютера в учебном процессе (теоретический анализ проблемы).

3. Психологические последствия компьютеризации.

Рекомендуемая литература

Учебники и учебные пособия

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.В.Гамезо. М., 2003.

2. Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003. С. 385—391.

3. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под общ. ред. В.С.Кукуши­на. М.; Ростов н/Д, 2004. С. 144—162.

4. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. СПб., 2000. С. 247—270.

Научные источники

1. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 5—16.

2. Машбиц Е.И., Андриевская В. В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989. 184 с.

3. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформе школы). М., 1988. 192 с.

4. Садовская Н.А., Горский В.Д. Компьютеры и одаренные дети // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 183—186.

5. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. 1999. № 10. С. 89—92.

6. Тыщенко О.Б., Уткес М.В. Границы возможностей компьютера в обучении // Образование. 2002. № 4. С. 85—91.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ

Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты

Печатается по: Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 5—16.

В психологии понятие «последствия» рассматривается в контексте теоретических проблем развития психики, в частности, под влиянием компьютеризации [20], [23]. В социальном плане изучение психологических последствий компьютеризации имеет прикладное значение для решения задач анализа и управления деятельностью человека, опосредствованной компьютерами [12], [22], [23].

Проблема психологических последствий компьютеризации впервые была сформулирована О.К.Тихомировым [20] и затем получила разработку в работах его сотрудников на различном эмпирическом материале [4], [15], [24]. В нашем исследовании, отраженном в цикле работ [8], [9], [23], проводился эмпирический сопоставительный анализ компьютеризированной деятельности по сравнению с традиционной. В нем было показано, что изучение аспектов развития, в том числе психологических последствий компьютеризации, и их классификация зависят от исследовательского критерия. Например, при изучении функциональных, онтогенетических и исторических аспектов развития психики [6], [14], [20] наиболее общепринятым критерием оценки психических процессов считается цель решения задачи [7], [16], [21]. В соответствии с этим как возможные критерии психологических последствий компьютеризации рассматривались функциональные последствия преобразования шаблонных и творческих компонентов, происходящие в решении задач компьютерными средствами по сравнению с их традиционными формами; онтогенетические последствия влияния компьютеризации на формирование личностных свойств субъекта компьютеризированной деятельности; исторические последствия орудийного опосредствующего влияния компьютеров на соотношение низших и высших психических функций, т.е. ту линию психического развития, которая, начиная с Л.С.Вы­готского, традиционно связывалась с идеей исторического развития психики [6], [14], [21].

Теоретической основой настоящего исследования являются: культурно-историческая теория развития психики [6]; концепция А.Н.Леонтьева об эврологизации умственной деятельности, т.е. приобретении ею творческого характера за счет передачи компьютеру исполнительских интеллектуальных функций [13]; подход, развиваемый в психологии мышления и в психологии компьютеризации, обосновывающий отличие мышления человека от работы компьютера [5], [13], [28], [29]; работы по психологии личности [1], [3], [17], [18].