Анализ исходного содержания понятия о збр

Отправным моментом в построении данного понятия явилось разработанное еще А.Бине и Т.Симоном (1908) понятие об умственном возрасте (УВ) как числе, указывающем тот паспортный возраст, при котором средняя группа индивидов достигает данного результата по тесту «общего интеллекта». Л.С.Выготский справедливо отмечал, что применение понятия об УВ по отношению к суммарной оценке самых различных психических функций неправомерно ввиду существенных различий в темпе, с каким протекает их возрастное развитие [4; 306—311]¹. В принципе идею УВ он считал обоснованной и продуктивной². Вместе с тем главное в его подходе заключалось в указании на то, что УВ не может служить исчерпывающей характеристикой развития той или иной психической функции. В связи с этим и было введено — в качестве дополнения — понятие о ЗБР. Последнее также представляет собой временную характеристику. <…> Однако при этом вводится совершенно необычный для психологии термин — «зона». Будучи заимствованным из географии и техники, он, разумеется, приобрел здесь метафорический, весьма условный смысл (поскольку психические явления не обладают пространственными характеристиками). <…> Как справедливо указал А.В.Брушлинский, первым подвергший понятие о ЗБР развернутому анализу (в контексте общей критики культурно-исторической теории мышления Л.С.Выготского [1], [2]), «Выготский слишком статично характеризует уровень актуального развития» [1; 169]. Примерно то же самое можно сказать и о ЗБР. До некоторой степени преодолеть эту статичность, рассмотреть указанные понятия в динамике их становления и функционирования помогает составленная нами диаграмма (рис. 1).

Рис. 1. Схема умственного развития ребенка (паспортный возраст — 8 лет)

Она состоит из двух основных частей, разделенных вертикальной жирной линией. Последняя символизирует УАР (равный 8 годам)¹. Рассмотрим вначале правую часть диаграммы, отображающую соответствующую ЗБР. Обширность этой зоны — 2 года умственного возраста (от 8 до 10 лет включительно). Как и отмечалось Л.С.Выготским, при движении от низшего порога обучения к высшему его порогу «трудность решения нарастает и, наконец, становится непреодолимой даже для решения в сотрудничестве» [5; 248]. Это выражено на рисунке постепенным повышением умственного возраста, которому соответствует каждая последующая задача². Задачи (вернее, их трудность) символически изображены на диаграмме вертикальными линиями. Каждая такая линия имеет две составляющие: сплошной отрезок и пунктирный. Первый представляет собственную активность, которую способен проявить ученик при решении данной задачи, второй — объем помощи извне, которая ему при этом необходима. Таким образом, ЗБР можно представить себе как упорядоченную совокупность задач последовательно увеличивающейся трудности. При этом каждая последующая задача требует для своего решения все более сложных психических функций, но каждая данная функция по отношению к этому градиенту трудности оказывается все менее зрелой, что, естественно, предполагает увеличение объема помощи, которая в данный момент необходима для решения каждой последующей задачи.