- •Содержание самостоятельной работы
- •П.Ф.Каптерев как психолог детства (к 150-летию со дня рождения)
- •Основные этапы развития педагогической психологии в дореволюционной России
- •Педагогическая психология
- •Основные теории учения
- •Тема 2. Формирующие методы педагогической психологии Содержание семинарского занятия
- •Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии
- •Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности
- •Особенности формирующего эксперимента
- •Неоконченные споры: п.Я.Гальперин и ж.Пиаже
- •Аздел II. Психология педагогической деятельности тема 1. Психологические проблемы труда учителя Содержание самостоятельной работы
- •Учитель на рубеже веков: психологические проблемы
- •Концептуальная схема труда учителя
- •Структура педагогической деятельности
- •Структурно-иерархическая модель личности учителя
- •Тема 2. Педагогические способности (компетентности). Коммуникативные способности учителя в структуре педагогического общения Содержание семинарского занятия
- •Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей
- •Принцип концептуальной содержательности «модели» структурной организации главных компонентов педагогических способностей
- •Принцип эмпирической верификации проектируемой модели структурной организации главных компонентов педагогических способностей
- •Принцип избыточности и минимизации прогностических переменных при исследовании структуры главных компонентов педагогических способностей
- •Структура педагогического общения
- •Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования
- •Классификация психологических типов общения
- •Тема 3. Стиль педагогической деятельности Содержание самостоятельной работы
- •Исследования индивидуального стиля деятельности
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя
- •Тема 4. Технологии сотрудничества, их психологическое обоснование Содержание семинарского занятия
- •Принципы и технология формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе
- •От умения сотрудничать к умению учить себя
- •Аздел III. Психологические аспекты воспитания тема 1. Воспитание как целенаправленное формирование личности Содержание самостоятельной работы
- •Биологический и социальный факторы воспитания
- •Активность воспитательного процесса и его участников
- •О целях воспитания с психологической точки зрения
- •Воспитание как социальный отбор
- •Психическое развитие и воспитание
- •Актуальные проблемы воспитания и место психологии в их решении
- •Роль психологии в конкретизации целей воспитания
- •Роль психологии в разработке методов воспитания
- •Роль психологии в определении системы воспитательных воздействий
- •Роль психологии в учете результатов воспитательных воздействий
- •Воспитание в контексте социализации
- •Тема 2. Психологические аспекты воспитательных технологий Содержание семинарского занятия
- •Системный подход к построению воспитательного процесса
- •Деятельностный подход в воспитании учащихся
- •Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности
- •А здел IV. Проблемы психологии обучения тема 1. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Подходы к ее решению Содержание семинарского занятия
- •Развивающее обучение и развитие личности
- •Проблема обучения и развития в трудах л.С.Выготского
- •Проблемы обучения и развития в трудах н.А.Менчинской (к 90-летию н.А.Менчинской)
- •Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии
- •Введение
- •Анализ исходного содержания понятия о збр
- •Збр в системе динамического взаимодействия обучения и развития
- •Некоторые уточнения и дополнения
- •Некоторые следствия практического характера
- •Тема 2. Психологические теории учения Содержание семинарского занятия
- •Основные теории учения
- •Создание теории обобщенных ассоциаций
- •Обобщенные ассоциации и процессы восприятия
- •Научный авторитет школы п.А.Шеварева
- •Контингентное управление в классе1
- •Наука об учении и искусство обучения
- •Тема 3. Особенности построения проблемных ситуаций в процессе обучения Содержание семинарского занятия
- •Психологическая сущность проблемного обучения
- •Жизненный путь и научное творчество т.В.Кудрявцева (к 70-летию со дня рождения)
- •Проблемный метод обучения
- •Проблемный тип – система обучения
- •Тема 4. Особенности построения схемы оод в рамках теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин) Содержание семинарского занятия
- •Организация умственной деятельности и эффективность учения
- •Теория планомерного формирования умственных действий сегодня
- •Литература
- •Тема 5. Психологические основы развивающего обучения Содержание семинарского занятия
- •О понятии развивающего обучения
- •Что такое учебная деятельность?
- •Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего
- •Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения
- •Тема 6. Психологические основы дифференциации и индивидуализации обучения Содержание семинарского занятия
- •Об определении понятия «индивидуальный подход»
- •Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения
- •Постановка проблемы
- •Тема 7. Психологические аспекты компьютеризации обучения Содержание семинарского занятия
- •Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты
- •Функциональные последствия
- •Онтогенетические последствия
- •Исторические последствия
- •Литература
- •Компьютеры и одаренные дети
- •Границы возможностей компьютера в обучении
- •Тема 8. Психологический анализ урока в деятельности учителя Содержание семинарского занятия
- •Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности
- •Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования
- •Проблема психологического анализа урока в современной психологии отражена в работах:
- •Литература
- •Диагностический инструментарий для самостоятельной работы по изучаемым темам Методика оценки работы учителя — мору
- •Методика мору
- •Ключ для вычисления минимально необходимого для учителя владения педагогическими компетентностями (способностями) по методике мору
- •Методика оценки коммуникативных способностей учителя (автор л.М.Митина)
- •Примечания
- •М атрица для построения графика уровня развития коммуникативных способностей учителя
- •Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности (целеполагание)
- •Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (авторы г.В.Репкина, е.В.Заика)
- •Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности (контроля и оценки)
- •Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (авторы г.В.Репкина, е.В.Заика)
- •Уровни сформированности действия оценки
- •Примерные темы для написания рефератов
- •Тематика курсовых работ
- •Вопросы к экзамену
А здел IV. Проблемы психологии обучения тема 1. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Подходы к ее решению Содержание семинарского занятия
К раткое содержание темы
Психология обучения. Основные понятия психологии обучения. Соотношение обучения и развития. Процесс обучения и его специфические особенности. Общие и частные цели обучения. Основные понятия психологии обучения: обучение, научение, учение, усвоение, освоение. Психологическая сущность учения. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Л.С.Выготский о подходах к проблеме соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. «Зона ближайшего развития» в контексте проблемы соотношения обучения и развития (концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского). О соотношении понятий: обучение — развитие — воспитание — социализация — адаптация. Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.
Ц ель освоения темы: рассмотреть основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития; выделить теоретические основания каждого подхода и определить характер их влияния на практику обучения.
К лючевые слова темы:
обучение, научение, учение, усвоение, освоение;
развитие, психическое развитие;
зона ближайшего развития (ЗБР);
зона актуального развития (ЗАР);
развивающее обучение.
П лан обсуждения темы:
Сущность понятий «обучение» и «развитие».
Анализ подходов к проблеме соотношения обучения и развития, их критика Л.С.Выготским.
Взаимосвязь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.
Рекомендуемая литература
Учебники и учебные пособия
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб., 2007. С. 361—367.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. С. 22—26.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И.Подольского. М.; Воронеж. 1998. С. 272—318.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов. М., 2003. С. 285—295.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004. С. 91—116.
Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2003. С. 93—98.
Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003. С. 7—12, 28—38.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М., 2003. С. 266—274.
Научные источники.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 5—17.
Степанова М.А. Обучение и развитие в трудах Гальперина и Выготского // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 106—114.
Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 33—40.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения в трудах Л.С.Выготского // Электрон. версия журнала «Вестник». 1996. № 1. Библиотека развивающего обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_1.htm
Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. 1998. № 7—8. C. 159—167.
Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 24—28.
Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. С. 53—59.
Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчинской (К 90-летию Н.А.Менчинской) // Электрон. прилож. к журналу «Вопросы психологии». 1995. № 3 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/ issues/1995/953/953079.html
Фридман Л.М. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования // Феникс. 1994. № 3. С. 9—16.
Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С. 18—24.
Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С.Выготского // Электрон. версия журнала «Вестник». 1998. № 4. Библиотека развивающего обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_4/v4_elk_vigotsky_1.htm
И НФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ