Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности

Печатается по: Черкасова О.В. Основные методологические подходы к функционированию гуманистической воспитательной системы // Гуманистические школы XX века. Самара, 2005. С. 48—52.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников.

Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы их осуществить. Не будет лишним заметить, что в настоящее время существует немало белых пятен в изучении возможностей и условий применения личностно-ориентированного подхода в педагогической практике. Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И.С.Якиманская.

Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.В.Зеньковский, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, В.П.Зинченко, О.Ф.Больнов, В.Дильтей, М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс, Я.Корчак, М.Монтессори, С.Френе, Дж.Дьюи, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амо­нашвили и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. В данном определении отражена сущность этого подхода и выделены наиболее важные его аспекты:

- во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности;

- во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;

- в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.

Определение понятия и сущностных характеристик личностно-ориентированного подхода позволяет увидеть его отличия от традиционных подходов, например, от индивидуального. Использование в педагогической деятельности и того и другого подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка – освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго – с направленностью педагогического процесса на формирование социально-типичного, что тоже крайне сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом и заключается принципиально важное отличие двух названных подходов.

Компоненты личностно-ориентированного подхода. Первая составляющая – основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности.

Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентиро­ванн­но­го подхода можно отнести следующие:

- индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

- личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

- самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

- субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

- субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

- Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

- выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

- педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С.Газман, Т.В.Фролова).

Вторая составляющая – принципы личностно-ориентированного подхода.

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования личности учащегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Третий компонент личностно-ориентированного подхода – это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению Е.В.Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Большинство педагогов-исследователей склонны включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы фисилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т.В.Фролова, невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Петербургские ученые Е.И.Казакова и А.П.Тряпицына справедливо считают метод создания ситуации успеха важнейшим средством личностно-ориентированной педагогической деятельности. Теоретические и методические разработки Т.В.Машаровой убеждают в целесообразности включения в технологический арсенал личностно-ориентированного подхода методов создания для учащихся ситуаций индивидуального и коллективного выбора.

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия.

З АДАНИЯ ПО ТЕМЕ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

1. Подходы к проблеме взаимосвязи психического развития и воспитания и их представители:

   1. Воспитание ребенка независимо от педагогической практики.	А. Сирс Р.
   2. Воспитание — приспособление ребенка к требованиям социальной среды.	Б. Блонский П.П., Выготский Л.С.
   3. «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается и обучается».	В. Мейман Э., Лазурский А.Ф.
   4. Воспитание является необходимой и всеобщей формой развития ребенка.	Г. Рубинштейн С.Л.

2. Основанием отделения процесса воспитания от процесса стихийной социализации является:

1. Его осмысленность;

2. Появление психологических новообразований;

3. Наличие в нем определенной осознанной цели;

4. Его непрерывность.

3. Соотнесение основных понятий и их определений:

   1. Воспитание	А. процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности
   2. Социализация	Б. целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом
   3. Формирование	В. объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека
   4. Развитие	Г. процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт

4. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах:

1. Л.Ф.Каптерева;

2. Дж.Дьюи;

3. В.А.Лая;

4. Э.Клапареда.

5. Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

1. Л.И.Новикова, А.В.Караковский;

2. В.С.Лазарев, М.М.Поташник;

3. Ю.К.Бабанский;

4. В.И.Загвязинский.

6. Современные концепции воспитания и соответствующее им содержание воспитательного процесса:

   1. Системное построение процесса воспитания		А. Становление личности человека предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры
   2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка		Б. Основу содержания воспитания составляют такие направления воспитания, как философическое, диалогическое и этическое
   3. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка		В. Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности — Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир
   4. Формирование образа жизни, достойного Человека		Г. Основу содержания воспитания составляет субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения
   5. Воспитание ребенка как человека культуры		Д. Основу содержания воспитания составляют совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей

7. Мысль о том, что «воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам», принадлежит:

1. С.Л.Рубинштейну;

2. Л.С.Выготскому;

3. Н.Ф.Талызиной;

4. А.В.Караковскому;

5. Л.Ф.Каптереву.

8. По мнению Л.С.Выготского, «воспитание осуществляется через собственный опыт ___________, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию ___________ ».

9. Рассматривая психологическую природу воспитательного процесса, Л.С.Выготский определял воспитание как:

1. Процесс приспособления наследственного опыта к данной социальной среде;

2. Эволюционный процесс роста;

3. Процесс социального отбора;

4. Процесс развития цельной и гармоничной личности;

5. Процесс взаимоотношения между миром и человеком.

10. По В.В.Давыдову, «воспитание реально влияет на психическое развитие ребенка при двух общих условиях»:

1. Воспитатель должен уметь приспособить педагогический процесс к развитию ребенка;

2. Воспитатель должен знать особенности органического созревания ребенка;

3. Воспитатель должен знать фактическое место ребенка в системе его отношений со взрослыми и другими детьми;

4. Воспитатель должен знать фактический уровень сформированности у ребенка деятельности присвоения;

5. Воспитатель должен организовать педагогический процесс сообразно реальной действительности.

11. Определение воспитания как планомерного, преднамеренного, сознательного воздействия и вмешательства в процессы развития психики и личности ребенка составляет смысл:

1. Педагогического аспекта воспитательного процесса;

2. Философского аспекта воспитательного процесса;

3. Психологического аспекта воспитательного процесса;

4. Антропологического аспекта воспитательного процесса;

5. Методологического аспекта воспитательного процесса.

12. Соответствие видов воспитания и их классификационных признаков

1. Трудовое, умственное, физическое		А. По институциональному признаку
2. Авторитарное, свободное, демократическое		Б. По аспектам воспитательного процесса
3. Семейное, школьное, внешкольное, религиозное, воспитание по месту жительства и т.п.		В. По содержанию
4. Правовое, нравственное, экологическое, эстетическое, половое, экономическое		Г. По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых

13. Содержание междисциплинарных подходов к воспитанию:

    1. Педагогика	А. Изучает становление и преобразование учебно-воспи­тательных институтов, целей, содержания и методов воспитания
    2. Психология	Б. Рассматривает становление человека, изучает место системы воспитания, образования в обществе
    3. Философия	В. Рассматривает воспитание как всеобщую форму психического развития
    4. Социология	Г. Рассматривает структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные функции
    5. История	Д. Рассматривает цели и задачи воспитания, его средства и методы, способы их реализации на практике

14. Содержанием понятия «нравственность» являются следующие характеристики:

1. Неотделима от содержания «Я»-концепции личности;

2. Связана с внешней целесообразностью;

3. Предписывается индивиду как норма, принятая в обществе;

4. Всеобщая и безусловная система ценностей;

5. Связана с целеполаганием личности.

15. Содержанием понятия «мораль» являются следующие характеристики:

1. Неотделима от содержания «Я»-концепции личности;

2. Связана с внешней целесообразностью;

3. Предписывается индивиду как норма, принятая в обществе;

4. Всеобщая и безусловная система ценностей;

5. Связана с целеполаганием личности.

16. Психологический смысл процесса воспитания заключен в его конечном результате — в воспитании ___________________ человека как ядра его личности.

17. Основными принципами личностно ориентированного подхода к воспитанию являются:

1. Принцип самоактуализации;

2. Принцип доверия и поддержки;

3. Принцип субъектности;

4. Принцип целостности;

5. Принцип структурности.

18. К основными принципам системного подхода к воспитанию относятся:

1. Принцип самоактуализации;

2. Принцип доверия и поддержки;

3. Принцип субъектности;

4. Принцип целостности;

5. Принцип структурности.

19. Психологическими показателями воспитанности являются:

1. Нравственные знания;

2. Адекватная дифференцированная самооценка;

3. Рефлексия своей деятельности;

4. Нравственные убеждения и мотивы, цели, отношения, смыслы;

5. Нравственные поступки и нравственное поведение.

20. Соотношение понятий и их определений:

1. Воспитанность	А. определенная перспектива личностного развития
2. Воспитуемость	Б. способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию
3. Самовоспитуемость	В. определенный уровнь личностного развития ребенка в данный момент