- •Содержание самостоятельной работы
- •П.Ф.Каптерев как психолог детства (к 150-летию со дня рождения)
- •Основные этапы развития педагогической психологии в дореволюционной России
- •Педагогическая психология
- •Основные теории учения
- •Тема 2. Формирующие методы педагогической психологии Содержание семинарского занятия
- •Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии
- •Формирующий эксперимент в психологическом исследовании учебной деятельности
- •Особенности формирующего эксперимента
- •Неоконченные споры: п.Я.Гальперин и ж.Пиаже
- •Аздел II. Психология педагогической деятельности тема 1. Психологические проблемы труда учителя Содержание самостоятельной работы
- •Учитель на рубеже веков: психологические проблемы
- •Концептуальная схема труда учителя
- •Структура педагогической деятельности
- •Структурно-иерархическая модель личности учителя
- •Тема 2. Педагогические способности (компетентности). Коммуникативные способности учителя в структуре педагогического общения Содержание семинарского занятия
- •Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей
- •Принцип концептуальной содержательности «модели» структурной организации главных компонентов педагогических способностей
- •Принцип эмпирической верификации проектируемой модели структурной организации главных компонентов педагогических способностей
- •Принцип избыточности и минимизации прогностических переменных при исследовании структуры главных компонентов педагогических способностей
- •Структура педагогического общения
- •Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования
- •Классификация психологических типов общения
- •Тема 3. Стиль педагогической деятельности Содержание самостоятельной работы
- •Исследования индивидуального стиля деятельности
- •Индивидуальный стиль деятельности
- •Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя
- •Тема 4. Технологии сотрудничества, их психологическое обоснование Содержание семинарского занятия
- •Принципы и технология формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе
- •От умения сотрудничать к умению учить себя
- •Аздел III. Психологические аспекты воспитания тема 1. Воспитание как целенаправленное формирование личности Содержание самостоятельной работы
- •Биологический и социальный факторы воспитания
- •Активность воспитательного процесса и его участников
- •О целях воспитания с психологической точки зрения
- •Воспитание как социальный отбор
- •Психическое развитие и воспитание
- •Актуальные проблемы воспитания и место психологии в их решении
- •Роль психологии в конкретизации целей воспитания
- •Роль психологии в разработке методов воспитания
- •Роль психологии в определении системы воспитательных воздействий
- •Роль психологии в учете результатов воспитательных воздействий
- •Воспитание в контексте социализации
- •Тема 2. Психологические аспекты воспитательных технологий Содержание семинарского занятия
- •Системный подход к построению воспитательного процесса
- •Деятельностный подход в воспитании учащихся
- •Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности
- •А здел IV. Проблемы психологии обучения тема 1. Проблема соотношения обучения и развития в психологии. Подходы к ее решению Содержание семинарского занятия
- •Развивающее обучение и развитие личности
- •Проблема обучения и развития в трудах л.С.Выготского
- •Проблемы обучения и развития в трудах н.А.Менчинской (к 90-летию н.А.Менчинской)
- •Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии
- •Введение
- •Анализ исходного содержания понятия о збр
- •Збр в системе динамического взаимодействия обучения и развития
- •Некоторые уточнения и дополнения
- •Некоторые следствия практического характера
- •Тема 2. Психологические теории учения Содержание семинарского занятия
- •Основные теории учения
- •Создание теории обобщенных ассоциаций
- •Обобщенные ассоциации и процессы восприятия
- •Научный авторитет школы п.А.Шеварева
- •Контингентное управление в классе1
- •Наука об учении и искусство обучения
- •Тема 3. Особенности построения проблемных ситуаций в процессе обучения Содержание семинарского занятия
- •Психологическая сущность проблемного обучения
- •Жизненный путь и научное творчество т.В.Кудрявцева (к 70-летию со дня рождения)
- •Проблемный метод обучения
- •Проблемный тип – система обучения
- •Тема 4. Особенности построения схемы оод в рамках теории поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин) Содержание семинарского занятия
- •Организация умственной деятельности и эффективность учения
- •Теория планомерного формирования умственных действий сегодня
- •Литература
- •Тема 5. Психологические основы развивающего обучения Содержание семинарского занятия
- •О понятии развивающего обучения
- •Что такое учебная деятельность?
- •Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего
- •Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения
- •Тема 6. Психологические основы дифференциации и индивидуализации обучения Содержание семинарского занятия
- •Об определении понятия «индивидуальный подход»
- •Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения
- •Постановка проблемы
- •Тема 7. Психологические аспекты компьютеризации обучения Содержание семинарского занятия
- •Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты
- •Функциональные последствия
- •Онтогенетические последствия
- •Исторические последствия
- •Литература
- •Компьютеры и одаренные дети
- •Границы возможностей компьютера в обучении
- •Тема 8. Психологический анализ урока в деятельности учителя Содержание семинарского занятия
- •Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности
- •Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования
- •Проблема психологического анализа урока в современной психологии отражена в работах:
- •Литература
- •Диагностический инструментарий для самостоятельной работы по изучаемым темам Методика оценки работы учителя — мору
- •Методика мору
- •Ключ для вычисления минимально необходимого для учителя владения педагогическими компетентностями (способностями) по методике мору
- •Методика оценки коммуникативных способностей учителя (автор л.М.Митина)
- •Примечания
- •М атрица для построения графика уровня развития коммуникативных способностей учителя
- •Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности (целеполагание)
- •Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (авторы г.В.Репкина, е.В.Заика)
- •Диагностика уровня сформированности базовых компонентов учебной деятельности (контроля и оценки)
- •Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (авторы г.В.Репкина, е.В.Заика)
- •Уровни сформированности действия оценки
- •Примерные темы для написания рефератов
- •Тематика курсовых работ
- •Вопросы к экзамену
Тема 2. Педагогические способности (компетентности). Коммуникативные способности учителя в структуре педагогического общения Содержание семинарского занятия
К раткое содержание темы
Педагогические способности. Соотношение категорий «педагогические способности» и «педагогическая компетентность». Деятельностная и коммуникативная компетентности в структуре педагогической компетентности.
Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Система положительных (личностных) отношений учителя и ученика как центральное звено функциональной структуры педагогического общения. Психологические аспекты и проблемы профессионально-педагогического общения, направления и возможности его целенаправленного формирования. Функциональная структура педагогического общения. Осуществление информационной функции общения в процессе обмена информацией познавательного и аффективно-оценочного характера между учителем и учащимися. Функция социальной перцепции в педагогическом общении как моделирование процесса понимания учителем мотивов, целей личности ученика как целостного образования. Функция самопрезентации в педагогическом общении. Понятие о конгруэнтном самовыражении. Интерактивная функция педагогического общения как обмен образами, идеями и действиями. Эмоционально-психологическое пространство ученика и учителя как результат реализации аффективной функции педагогического общения. Диагностика коммуникативных способностей учителя. Характеристика затрудненного общения.
Ц ель освоения темы: рассмотреть психологические основания изучения проблемы педагогических способностей; выделить особенности педагогического общения, его основные образующие компоненты (функциональную структуру).
К лючевые слова темы:
педагогические способности (компетентности);
проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные педагогические способности (компетентности);
педагогическое общение;
функциональная структура педагогического общения.
П лан обсуждения темы:
Проблема психологического анализа педагогических способностей.
Уровни педагогических способностей (проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные), их сравнительная характеристика.
Структура педагогического общения, ее компоненты: информационный, социально-перцептивный, самопрезентативный, интерактивный, аффективный.
Рекомендуемая литература
Учебники и учебные пособия
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.В.Гамезо. М., 2003. С. 394—430.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004. С. 145—153, 322—344.
Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2003. С. 229—235, 280—306.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М., 1987. 190 с.
Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов. 3-е изд. М., 2005. 368 с.
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. 192 с.
Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003. С. 213—216.
Научные источники
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.; Воронеж, 1997. С. 3—28.
Аминов Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организацииглавных компонентов педагогических способностей // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 5–17.
Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 10—16.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004. C. 35—44.
|
ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ |