Т.В.Снегирева

Т.Т.Архипова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ КУРСА

Учебное пособие

Допущено

Учебно-методическим объединением

по направлениям педагогического образования

Министерства образования и науки Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов, преподавателей высших (педагогических) учебных заведений

Лауреат конкурса

на лучшую научную книгу 2008 года

Издательство

Нижневартовского государственного

гуманитарного университета

2008

ББК 88.8

С 53

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Нижневартовского государственного гуманитарного университета

Рецензенты:

кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии РГУ Южного федерального университета (зав. кафедрой — доктор психологических наук, профессор В.Т.Фоменко);

кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова А.Г.Лидерс

Снегирева Т.В., Архипова Т.Т.

С 53 Педагогическая психология: информационные материалы курса: Учебное пособие. — Нижневартовск: Изд‑во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. — 292с.

ISBN 978–5–89989–628–5

В данном пособии представлены разделы учебной программы курса педагогической психологии: краткое содержание тем лекций, содержание семинарских занятий, информационные материалы к изучаемым темам, задания в тестовой форме. Выделенные разделы связаны с раскрытием смысла и содержания исходных понятий психологии обучения, психологии педагогической деятельности и личности учителя. Содержательная ориентация курса на профессиональные компетеции бакалавра педагогики достаточно четко выражена во всех разделах курса, особенно в тех темах, где рассматриваются проблемы обучения, психологические механизмы формирования личности, психологические аспекты воспитательных технологий. Пособие также позволит студентам психологических специальностей освоить курс педагогической психологии в контексте их профессиональной деятельности.

Для студентов, обучающихся по направлению «Педагогика» (бакалавриат), студентов психологических специальностей высших учебных заведений, аспирантов.

ББК 88.8

ISBN 978–5–89989–628–5 © Снегирева Т.В., Архипова Т.Т., 2008

© Издательство НГГУ, 2008

«В неравной битве разума и чувства,

Как прежде, побеждает мастерство…»

Нашему Учителю,

Октябрине Ивановне,

родным и близким

посвящаем эту работу

Предисловие

В условиях несоответствия между обилием публикаций по проблеме обучения и воспитания школьников и недостатком научных источников по практическому курсу педагогической психологии предлагаемое учебное пособие является своевременным и востребованным в системе подготовки студентов-бакалавров по направлению «Педагогика».

Цель пособия — обеспечить возможность:

• осознания роли педагогической психологии в профессиональной подготовке бакалавра педагогики и определить ее место в системе психологического знания;

• овладения основными понятиями педагогической психологии и умением использовать их для анализа педагогических ситуаций и собственной профессиональной деятельности;

• грамотного осуществления анализа особенностей организации обучения и воспитания в различных образовательных системах.

Содержание учебного пособия четко структурировано: выделены разделы курса, определены темы, содержание, формы организации семинарских занятий. Каждая тема включает информационные материалы. В основе содержания — ведущие идеи и принципы современного психологического знания, материалы смежных дисциплин, а также новейшие достижения теории и практики обучения и воспитания школьников. Практические занятия включают задания по конспектированию, реферированию первоисточников, а также задания творческого и учебно-исследовательского характера.

В соответствии с содержанием курса предлагается следующая логика предъявления изучаемого материала:

1. ключевые слова темы, подлежащие анализу и усвоению в ходе семинарских занятий;

2. цели освоения темы, позволяющие достаточно четко моделировать последовательность шагов процесса ее освоения;

3. вопросы для самостоятельной работы по теме (план обсуждения темы), анализ и обсуждение которых (как самостоятельно, так и на практическом занятии) ведет к осмыслению и усвоению выделенных понятий;

4. рекомендуемая литература, представленная в содержании занятий, включающая список учебников, учебных пособий, научных источников и Интернет-ресурсов по данному курсу. Наличие научных источников предполагает самостоятельную работу студентов (СРС) по конспектированию, аннотированию и реферированию (на усмотрение преподавателя);

5. задания по теме в тестовой форме, предполагающие осуществление не только контролирующей функции знаний студентов (тематический, промежуточный и итоговый), но и обучающей, что позволяет актуализировать те проблемы, которые возникают при усвоении студентами учебной программы по педагогической психологии.

Содержание семинарских занятий является логическим завершением теоретического анализа заданий и вопросов самостоятельной работы. Ряд занятий имеет своей целью освоение бакалаврами конкретных процедур исследования, овладение способами анализа результатов исследования и составления психолого-педагогических рекомендаций, отработку техник организации форм групповой работы и т.д.

Структурно каждое занятие может быть представлено следующими видами работ:

• обращение к основным теоретическим вопросам, актуализация основных понятий рассматриваемой темы, конспектирование или реферирование необходимых источников, посещение уроков в школе, их видеозапись и т.д. (как форма самостоятельной работы студентов);

• использование различных форм организации работы студентов-бакалавров по обсуждению ключевых проблем, представленных в виде вопросов-заданий;

• подведение итогов занятия в двух направлениях: анализ достижения поставленных целей занятия и анализ хода занятия с выделением трудностей, возникших в процессе работы.

При составлении заданий в тестовой форме использовались информационные материалы лекций, базовых учебных пособий по данному курсу, научных источников. Тестовые задания могут быть использованы для тематического контроля после изучения конкретной темы, для промежуточного контроля после освоения соответствующего раздела курса и итогового контроля, где возможно комбинирование предлагаемых заданий по нескольким вариантам, включающим вопросы и задания, связанные с решением значимых проблем курса.

Цикл лекционных и практических занятий завершается экзаменом.

Изучение предметного содержания дисциплины «Педагогическая психология» в соответствии с представленной структурой учебного пособия поможет студентам осознать роль педагогической психологии в подготовке бакалавра педагогики, овладеть основными понятиями педагогической психологии и умением использовать их для анализа педагогических ситуаций и собственной педагогической деятельности, грамотно осуществлять анализ организации обучения и воспитания в различных образовательных системах.

Успехов в освоении педагогической психологии!!!

Татьяна Снегирева

Татьяна Архипова

аздел I. Введение в педагогическую психологию

ТЕМА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

Содержание самостоятельной работы

К раткое содержание темы

Предмет и задачи педагогической психологии. Концепции образовательного процесса и их психологические основания. Педагогическая психология в системе психологической науки и человекознания. Основные этапы в становлении и развитии педагогической психологии. Период осмысления педагогической практики, отраженный в работах Я.А.Коменского, Ж.‑Ж.Руссо, И.Песталоцци, И.Гербарта, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева. Период оформления науки в самостоятельную отрасль (Э.Торндайк, Л.С.Вы­готский, Дж.Дьюи, Ж.Пиаже и др.). Период разработки теоретических основ педагогической психологии (создание психологических теорий обучения). Образовательный процесс как единство учебной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя. Предмет и задачи педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии, их соотношение и взаимосвязь. Структура педагогической психологии, ее особенности на современном этапе развития.

К лючевые слова темы:

• педагогическая психология;

• объект науки, ее предмет, задачи;

• концепция, концепции педагогического процесса;

• образование как процесс, образовательный процесс, учебно-воспитательный процесс, компоненты педагогического процесса;

• тестовая психология, психодиагностика, педология;

• рефлексия образовательного процесса, психологические теории обучения.

Ц ель освоения темы: определить специфику предмета педагогической психологии как науки, выделить психологические основания концепций педагогического процесса на разных этапах становления науки.

В опросы для самостоятельной работы по теме:

1. Место педагогической психологии в системе психологического знания, специфика ее предмета.

2. Концепции педагогического процесса на разных этапах становления педагогической психологии:

   • Первые попытки «психологизировать педагогику» в работах И.Песталоцци, П.Ф.Каптерева, А.Дистервега;

   • Выделение педагогической психологии в самостоятельную отрасль (экспериментальные исследования Э.Меймана, Ж.Пиаже, П.П.Блонского, Л.С.Выготского);

   • Разработка теоретических основ психологических теорий обучения: Л.Н.Ланда, В.Оконь, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов.

Рекомендуемая литература

Учебники и учебные пособия

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб., 2007. С. 11—37.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 1999. С. 7—28.

3. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. М., 1995. 336 с.

4. Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003. С. 7—12, 28—38.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. М., 1996. Т. 1. 1996. 416 с.

Научные источники

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1996. С. 15—19.

2. Давыдов В.В. Основные теории учения // Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 1996. С. 252—266.

3. Лейтес Н.С. П.Ф.Каптерев как психолог детства (К 150-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 84—93.

4. Никольская А.А. Основные этапы развития психологии в дореволюционной России // Вопросы психологии. 1987. № 4. С. 109—118.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ