Тема 40. Система корекційного впливу при моторній алалії.

Принципи, організація, етапи, зміст і методи корекційної-виховного впливу при моторній алалії. Планування і організація занять із дітьми, які мають різний ступінь тяжкості алалії. Формування основних ланок мовленнєвої системи.

При роботі використовуються різні способи й методи, які слід розглядати не ізольовано, а в комплексі, маючи спільну спрямованість в корекційно-виховному впливі. Робота в першу чергу спрямовується на створення механізмів мовної діяльності: формується мотив, комунікативні наміри, внутрішня програма висловлювання, відбір лексико-граматичних засобів, граматичне структурування. Для збагачення мовної практики розвиваються уміння свідомого використання знань, виробляється оволодіння моделюванням мовних операцій. Мовлення вдосконалюється в комплексі з розвитком сенсорних і загальнорухливих можливостей.

Основні положення була розроблені Наталею Миколаївною Трауготт, Вірою Костянтинівною Орфінская, Борисом Мойсеєвичем Гріншпун, Євгенією Федорівною Соботович.

Принципи роботи з моторними алалікамі. 1) Принцип опори на онтогенез (на розвиток в нормі); Б.М. Гріншпун пише, що логопеда необхідно орієнтуватися на ключові ланки онтогенезу: логопед повинен пам'ятати:

Розвиток смислової сторони мови випереджає розвиток власної мови (произносительной її боку); розвиток сприйняття мови завжди передує появі власної мови;

Нормативне звуковимову у дитини з нормальним мовним розвитком формується тільки на базі фразової мови;

Необхідність розвитку предикативне функції мови, так як предметний словник не формує системної мови, систему мови формують дієслова, так як мають валентністю - продовження;

Розвиток фонематичного слуху в нормі завжди випереджає правильну вимову звуків, так як фонематичний слух виступає тут як основне орієнтиру, він керує артикуляцією.

2. Принцип опори на провідну діяльність віку. Логопед повинен пам'ятати, що мова не існує сама по собі, самостійно. Мова обслуговує іншу діяльність, тому мова розвивається послідовно і послідовно обслуговує провідну діяльність (до 3-х років - предметну (маніпулювання предметами), з 3-х до 7-ми - мова розвивається в рамках ігрової діяльності). Передбачається, що логопед спочатку розробляє сценарій провідної діяльності віку, а потім на цей сценарій накладається мовної сценарій.

3. Принцип системності.

Припускає, що логопед повинен сформувати ті процеси, які є предпосилочних для появи мови.

На основі цих процесів розвиваємо процеси сприйняття і розуміння мови. І тільки після цього можна переходити до формування навичок своїй промові. Розвиток мовленнєвої діяльності повинно бути побудовано покроково, тобто логопед спеціально відпрацьовує ті мовні дії, сукупність яких і становить мова.

4. Принцип комплексного підходу.

Над розвитком мови повинні працювати різні фахівці (психолог, вихователь, музичний працівник, медичний працівник).

5. Принцип науковості.

Логопед повинен бути освіченим, повинен знати закономірності оволодіння мовними одиницями. Даний принцип визначає розвиток речемислітельной діяльності.

Етапи роботи з дітьми з моторною алалією (Соботович Є.Ф)

I етап - однослівне пропозицію (робота з неговорящімі дітьми)

Мета етапу - викликати наслідувальну мовну діяльність дітей в формі будь-яких звукових проявів, розширити обсяг розуміння мови.

Основні напрямки роботи цього етапу:

Розвиток розуміння мови.

1.Форміровать вміння вслухатися в мову, розуміти її зміст, зосереджуватися, налаштовуватися на сприйняття мови і давати відповідні рухові і звукові реакції.

Великі ноги йшли по дорозі. Топ-топ-топ.

Маленькі ніжки йшли по доріжці. Топ-топ-топ. Діти повторюють звуконаслідувальні елементи.

2.Расшірять обсяг розуміння чужої мови, накопичувати пасивний словниковий запас з орієнтацією на розуміння цілісних словосполучень, підкріплених наочним предметним дією.

Л. От мисливець в ліс йде,

Д. Піф - піф - паф,

Л. Він йде, йде, йде

Д. Піф - піф - паф,

Л. Вовка сірого вб'є,

Д. Піф - піф - паф,

3.Форміровать вміння дітей співвідносити (в пасиві) предмети і дії з їх словесним позначенням.

Хто це? Що це? Що роблять? Візьми машину. Дай мамі ведмедика? Хто сидить? Хто лежить? Хто дивиться?

4.Развівать розуміння граматичних форм мови, розуміння співвідношення між членами пропозиції, розуміння питань (питання задаються в контексті):

-Хто? Що? Кого? У кого? Кому? Чим? Де? Куди? Звідки?

5.Форміровать вміння розуміння прийменникових конструкцій з прийменниками -в, -на.

Сядь на стілець.

Поклади ложку в стакан.

6.Развівать здатність розуміння дій, що здійснюються одним і тим же особою. Покажи де хлопчик спить, де їсть, де гуляє.

7.Развівать у дітей здатність до швидкого переключення з одного виду діяльності на інший по словесної інструкції, розрізнення стверджувальних і негативних наказів з часткою ні.

Крокуй - стій - біжи - сядь - встань - стрибай.

Стрибай - не стрибати!

Візьми - не бери!

8.Способствовать розвитку зорової та слухової пам'яті, логічного мислення в процесі запам'ятовування назв іграшок, частин тіла, одягу, взуття, назв тварин і т.д. Наступним напрямком роботи:

Формування общеречевое навичок.

1.Способствовать формуванню у дітей мовного наслідування і подражательности.

2.Форміровать елементарні вимовні навички:

А) робота над голосними [а], [о], [у], [і]

(Впізнавання і відтворення по беззвучної артикуляції)

Б) бажане, але не обов'язкове правильну вимову зубно-губних [п], [б], [м], переднеязичних [т], [д], [н] і заднеязичних [к], [г], [х].

Дівчинка качає ляльку: «А-а-а!»

У хлопчика болять зуби: «О-о-о»

Це сопілка. Я зіграю на сопілці: «У-у-у»

Ти зіграй на сопілці: «У-у-у»

Собака гавкає: «Ам-ам!»

Корова мукає: «Му-му!»

Зозуля кує: «Ку-ку!»

Пташки пищать: «Пі-пі-пі!»

3.Развівать інтонаційну виразність, модуляцію голосу, виробляти правильне диафрагмально-реберний подих і тривалість мовного видиху на матеріалі голосних звуків.

4.Способствовать розвитку правильного розуміння дітьми емоційно-виразних рухів рук, міміки і адекватного їх використання.

Формування фонематических уявлень.

Логопед задає питання, дитина повинна за допомогою звуконаслідування дати відповідь.

Як гуде паровоз?

Як виє вовк? (Вітер)

Як шипить гусак?

Розвиток самостійної мови.

1.Визивать у дітей потреба наслідувати слову дорослого, наслідувати тваринам, наслідувати музичним інструментам, транспортним шумів.

Собака - ав-ав

Корова - му-у

Сопілка - ду-ду

2.Создавать ситуації, що викликають потребу в мові.

Красива лялька у логопеда: «Дай!»

3.Побуждать дітей до домовляння фраз, початих логопедом (на зорової опорі).

Це мама, а це ...

4.Форміровать дієслівний словник (наказовий спосіб).

Іди, дай, неси, бери

5.Форміровать звуко-складову структуру слова з правильним відтворенням ударного складу і інтонаційно-ритмічного малюнка в двоскладових словах зі складовою структурою типу:

II етап. Перші форми слів.

Мета: формувати вміння будувати синтаксично і граматично правильно двох-трехсловние пропозиції; розширювати обсяг розуміння чужої мови.

На даному етапі робота будується за тими ж напрямками з поступовим ускладненням пропонованого дитині матеріалу.

Формувати вміння впізнавати предмети за їх призначенням

«Покажи те, чим ти будеш їсти»; «Чим ти будеш чистити зуби?»; «Чим ти намалюєш будиночок?» І т.д.

Гра «Що це?» ( «У неї пухнастий хвіст, м'яка шерсть і довгі вуса. Хто це?»)

Гра «Покажи кількість»

Гра «Великий - маленький»

Формувати вміння називати знайомі обличчя, предмети або предметні картинки

Імена близьких людей, що складаються з двох складів

а) однакових: мама, тато, баба, дядько і т.д.

б) з різних складів з наголосом на першому складі: Вова, Таня, Катя, Коля

2) Односкладові слова: мак, суп, гусак, кіт, будинок і т.д.

3) двоскладових слова:

а) З наголосом на першому складі: вата, ноги, руки

б) З наголосом на другому складі: пила, нога, рука

4) Трискладові слова:

а) З наголосом на другому (середньому) складі: машина, собака і т.д.

Формувати вміння диференціювати немовні звуки, їх напрямок.

Ігри: «Вгадай, що звучить» (Дитина на слух визначає вид музичного інструменту), «Де подзвонили?» (Дитина на слух визначає напрямок звуку)

«Дятел», «отхлопать як я» (Повторення дитиною ритму, відтвореного педагогом);

«Заспівай пісеньку» (Відтворення за педагогом рядузвуків)

«Злови звук» (Дорослий відтворює ряд різних звуків, а дитина повинна виділити бавовною ( «зловити») заданий звук)

III етап - двоскладного речення.

Мета- вчити дітей граматично правильно будувати речення типу називний відмінок іменника + узгоджений дієслово 3-го особи теперішнього часу;

- Відтворювати ритмико - складову структуру трискладових слів з правильною вимовою ударних і ненаголошених голосних;

- В розумінні мови продовжити роботу по розрізнення граматичних форм слів.

Формувати у дітей уміння:

- Розрізняти слова (сущ.), Схожі за звучанням (потім розрізняються лише одним звуком); «Покажи, де ...» горщик - порошок, бочка - точка

- Розрізняти слова (дієслова), близькі за звучанням; «Кого несуть, а кого везуть»

- Не змішувати назви дій, які позначають схожі ситуації; «Покажи, хто спить, а хто лежить»

- Розрізняти назви дій, протилежних за значенням; зніми шапку - одягни шапку;

- Розрізняти значення приставок в пасивних причастя; зав'язаний (-а, -и) - розв'язаний (-а, -и) вузол, бант, шнурки;

-визначати по граматичній формі дієслова, кому належить здійснюється дію - одній особі або декільком особам; «Покажи, де хлопчик сидить, а де діти сидять»

- Визначати взаємини дійових осіб, уточнити реальність ситуації;

Де лисиця зловила курку, а де курка зловила лисицю?

IV етап - розширення обсягу пропозиції, складне речення

Мета: розвивати зв'язне мовлення на основі виконання практичних будівель в навчально-комунікативних ситуаціях.

Виділяються різні ступені тяжкості алалии: від простої словесної незручності до повної нездатності користуватися розмовною мовою.

Корекційну роботу з алалікамі треба починати в дошкільному віці. Чим більше існує алалия, тим сильніше порушено розвиток дитини. Тому чим раніше розпочато роботу, тим швидше вдається навчити дитину мови. Пояснюється це перш за все тим, що чим молодша дитина, тим менше зауважує він свій дефект. Кругозір маленької дитини вже, думки його простіше, мова, в якій він потребує, елементарніше за будовою і біднішими за словником. Отже, і оволодіти нею, наздогнати своїх однолітків можна в більш короткий термін. Взагалі, дошкільний вік, є особливо сприятливим періодом для розвитку мови.

Сказане відноситься не тільки до алаліков з нормальним розвитком інтелекту, а й до тих випадків, коли алалия комбінується з олігофренією або затримкою психічного розвитку. Робота з дітьми, що мають інтелектуальне недорозвинення, вимагає більш тривалих уроків. Відсутність мови в подібних випадках обтяжує інтелектуальний дефект.

Організація і методи роботи з дошкільнятами-алалікамі різні. Так О.А. Хейкін (cм [13]) проводить роботу колективно, невеликими групами, займаючись з кожною групою приблизно близько години щодня. Мовна робота проводиться у формі різних методично підібраних ігор і тільки для старших дітей виділяється особливий час для спеціальних логопедичних занять. Але, на думку М.М. Трауготт (cм [13]), не говорить дитина повинна довше перебувати в колективі, а робота з розвитку мовлення може здійснюватися в процесі звичайних занять для дошкільнят. І тільки для старших дітей і дітей, які страждають важкими формами алалии, організовуються колективні та індивідуальні логопедичні заняття. Далі автор зазначає, що робота з розвитку мовлення повинна включати три основні розділи:

Розвиток розуміння мови.

Розвиток самостійної мови.

Відпрацювання елементів усної мови.

М.М. Трауготт так характеризує зміст кожного розділу:

"У моторного алаліков відзначають хороший стан сенсорної мови. Але в його розумінні зверненої мови завжди є незначні дефекти позначаються в недостатньому багатому запасі слів, в неточному розумінні мовних зворотів, в невмінні вловлювати зміст складних і важких текстів".

Чи не говорить дитина не має можливості запитати про значення слів, уточнити його в процесі говоріння. Діти-алаліков не звикли слухати, так як в родині з ними зазвичай мало розмовляють. Цим пояснюється невміння розуміти довгі тексти. Такі особливості в розумінні мови дітьми-алалікамі слід враховувати в педагогічному процесі. Розділ з розвитку самостійної мови є центральною ланкою всієї роботи. Його завдання в збагаченні словника, розвитку навичок зв'язного мовлення і правильної в граматичному відношенні мови.

Розділ роботи над елементами мови включає три види роботи:

Постановка дихання, необхідна з огляду на схильності алаліков до розвитку заїкання і з огляду на те, що розлад дихальної функції ускладнює процес виховання мови.

Робота по постановці відсутніх звуків і корекції вимови.

Вправи в наслідуванні елементам мови, так як поліпшення в наслідуванні створює базу для поліпшення речі.Работа повинна йти паралельно за всіма трьома розділами. Треба домагатися того, щоб дитина захотіла говорити, не відчував страху перед промовою, прагнув би будь-який спосіб висловити свої думки і бажання. Якщо ця мета буде досягнута, то велика ймовірність того, що алаліков почне вчитися мови не тільки у педагогів, а й у навколишніх, як це робить нормальна дитина.

Прийоми. Це може бути виконання дітьми деталізованих доручень педагога ( "покажи дівчинку, у якої розв'язався шарф", "покажи хлопчика, що йде з відром" і так далі), читання і розповідання казок та оповідань, супроводжуване замальовками або відповідними ілюстраціями. Такі прийоми використовуються в роботі над розвитком розуміння мови. Для стимуляції мовної діяльності і відпрацювання елементів усної мови застосовуються гри, що включають окремі слова і вигуки ( "Лови", "дай", "Гуси-лебеді" і так далі). "Використання ігор корисно тому, що цим досягається поєднання мови з приємною емоцією. Мовний імпульс народжується в грі найбільш природним шляхом."

Для того щоб логопедичний вплив на початкових етапах роботи з алаліками був достатньо зафіксованим, необхідно, щоб методичні рекомендації були спрямовані на створення у алаліків тих “ключових ланок”, якими визначається розвиток мовленнєвої системи в цілому і які самостійно в мовленні у них не створюються. До цих “ланок” ми відносимо: а) розвиток предикативної функції (функция предикативная использование речи с целью высказывания собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции функция высказывания. )і б) оволодіння елементами граматичної будови. При цьому увага приділяється семантичній стороні мовлення, а не фонетичній її реалізації, так як на перших етапах формування мовлення ми допускаємо неправильну вимову.

 робота над формуванням граматичної будови передбачає не накопичення дитиною форм і конструкцій, а оволодіння самим механізмом граматики, принципом його дії.