- •Психология и ее место в системе наук.
- •Понятие деятельности.
- •3. Когнитивная сфера человека.
- •4. Понятие личности в психологии.
- •6. Самосознание личности.
- •7. Теории личности.
- •11. Понятие целостного педагогического процесса.
- •12.Понятие воспитания.
- •13.Технология воспитания.
- •18. Специфика управления образовательными системами.
- •19. Понятие обучения.
- •20. Технология обучения.
- •21. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •22. Развитие психики в онтогенезе и периодизации психического развития.
- •25. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве.
- •23. Критические периоды в развитии человека.
- •24. Особенности психологического развития ребенка в период младенчества.
- •26. Общее представление об отклоняющемся развитии в психологии.
- •27. Психологическая коррекция как сфера деятельности психолога.
- •28. Технология психокоррекции.
- •31. Конфликт как социально – психологический феномен.
- •32. Предупреждение и разрешение конфликтов.
- •33. Генезис и становление психологического знания
- •Развитие психологических знаний в рамках учения о душе.
- •Развитие психологии в рамках философии.
- •34. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.
- •2 Т. Зр. На возникновение психологии как науки:
- •35. Комплексный и системный подходы в отечественной психологии.
- •1. В этот период существовали следующие особенности:
- •6. Итоги развития гии в России к началу 20 в в канун Окт революции:
- •7. Итоги развития советской гии в предвоенный период:
- •36. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ.
- •Понятие психологического исследования.
- •Представление об эксперименте в психологии.
- •41. Основы профориентологии.
- •42. Проблема мотивации в психологии менеджмента.
- •43. Представление о власти и лидерстве в психологии менеджмента.
- •44. Психология гендерных различий.
- •46. Психотерапия как сфера деятельности психолога.
- •54. Детско-родительские отношения в семье.
- •48. Психологическое консультирование как сфера деятельности психолога.
- •49. Технология психологического консультирования.
- •53. Супружеские отношения в семье.
- •55. Ская помощь семье.
- •56. Основные категории педагогической психологии.
- •57. Внешняя структура учебной деятельности.
- •58. Проблема усвоения в педагогической психологии.
- •59. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •60. Педагогическое общение в образовательном процессе.
- •61. Особенности психологической службы образовательного учреждения.
- •62. Психодиагностика как сфера д-ти га.
- •63. Требования к психодиагностическим методикам.
- •64. Классификация и характеристика основных психодиагностических методов.
- •66. Психология малой группы.
- •65. Понятие общения в психологии.
- •69. Психодиагностика межличностных отношений.
19. Понятие обучения.
Обучение – совместная целенаправленная деятельность ученика и учителя, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. А так же учащиеся овладевают ЗУН, которые образуются в ходе активности ученика из его собственной деятельности.
Образовательный процесс – это педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояние субъектов обучения в специально организованной среде с целью достижения или образовательных результатов.
Методическая модель образовательного процесса (школа свободного развития Хуторского): потребности и интересы отдельных учеников может не совпадать с интересами общества и в тоже время они могут оставаться культуросообразными, поэтому модель образовательного процесса должна формироваться на основе сочетания вариативного и разноуровневого содержания образования, а также репродуктивных и творческих методов обучения, различных видов деятельности, которые вовлекаются в школе. Вопросы, связанные с направленностью образования, рассматриваются в методологии образования – это система принципов, форм, методов и средств образовательной деятельности, учения об этой системе.
Методология – наука о методах, рассматривающая внутренние механизмы, логику движения и организацию знания.
Методология образования – это система принципов, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также учения об этой системе.
Образ ученика – рассматривается в динамике его развития, является целевым фактором выстраивания системы его образования.
Образовательная деятельность – процесс освоения учащимися различными видами деятельности. Деятельность предполагает ЗУН, мотивационный, оценочный и другие аспекты обучения. Деятельностный подход (Выготский, Леонтьев, Рубинштейн, Пидкосистый) составляет исходную методологическую установку личностно – ориентировочной теории обучения.
Положение: в деятельности не только проявляются способности обучающихся, но в ней они и создаются; при организации определенного вида деятельности обучаемых формируются соответствующие виду способности и качества личности.
3 главных объекта: деятельность ученика, деятельность учителя, взаимодействие деятельности ученика и учителя.
Структура деятельности: постановка цели; уточнение задач; выработка плана действий, установок, схем предстоящих действий; деятельность ученика (предполагаемые действия, направленные на решение задач); внешние коррективы в последующую деятельность; темп обучения (интенсивность образовательной деятельности).
Принципы организации образовательного процесса: 1) регламентируются учебным планом; 2) годовой учебный график и расписание занятий; 3) образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценивания учеников; 4) обязательная итоговая аттестация учеников; 5) образовательный стандарт не принят; 6) дисциплина, отсутствие насилия; 7) родителям должна быть обеспечена возможность ознакомления с учебным процессом и отметками.
Закономерности обучения (Пидкосистый) – объективные, существенные, устойчивые, растворяющиеся связи между составными частями, компонентам процесса обучения.
Закономерности констатируют факты некоторого рода отношений, в которую вступают компоненты образовательного процесса. Многие обнаруживаются эмпирическим (опытным путем).
I.Хуторской выделяет следующие закономерности: 1) «Эффективность образовательного процесса определяется гармонией и сбалансированностью целей различных уровней: общечеловеческих, государственных, школьных, учительских, ученических, родительских и др.» 2) образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они осознано участвуют в определении цели обучения, выборе его технологических элементов, в создании личностного компонента содержания образования. 3) Цели каждого нового этапа обучения определяется уравнением достижения цели предыдущего этапа и личными особенностями обучающихся в динамике их развития.
II.Якиманская выделяет закономерности содержания образования: 1) эффективность обучения определяется способами структурирования и содержания образования; 2) образовательные результаты учеников зависят не от объема изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими продукции.
III.Закономерности технологий, форм и методов обучения: 1) эффективность обучения зависит от соответствия видов и способов организуемой деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учеников; 2) Первичность получения учеником личностного образовательного продукта по отношению к аналогичным внешним образовательным стандартам ведет к возрастанию учебной мотивации и продуктивности образования.
Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации образовательного процесса. 1) Принцип наглядности; 2) Принцип доступности обучения; 3) Принцип природосообразности; 4) Принцип обучения на высоком уровне трудности; 5) Принцип сознательности и активности и обучения; 6) Принцип последовательности; 7) Принцип прочности знаний и навыков; 8) Принцип индивидуальности (обучение личности с ее особенностями); 9) Принцип целости (восприятия 1 явление в целом); 10) Принцип единства типа (факты, сведения, воззрения должно изучаться совместно из одного источника).