35. Комплексный и системный подходы в отечественной психологии.

1. В этот период существовали следующие особенности:

Особенности взаимоотношений власти и интеллигенции:

-запрет на инокомыслие, на высказывание своей точки зрения.

-большинство психологов заняло оппозиционную позицию по отношению к власти.

-некоторое время власть мирилась с позициями науки по 2 причинам:

*необходимо было создать видимость перед мировой общественностью, видимость сотр-ва с разными слоями населения

*государство главным образом было настроено на укрепление власти, поэтому на оппозицию внимание не обращили.

-против оппозиции начинают гонения (высылаются Бердяев, Корсавин, Лопатин, Сорокин).

-Бехтерев поддерживал революционные изменения

Возникновение объективных предпосылок для развития психологии в СССР.

1) запросы общественной практики в адрес псих. знания (рассматривалась на повестке дня проблема активации и интенсивности использования потенциала человека)

2) потребности самой психологичсекой науки (психологии нужен был новый подход в русле марксисткой философии)

- Психология, как наука начинает получать поддержку со стороны государства

2. Советск гия зародилась в новых соц-экон усл-х, в ответ на трудности, с кот отеч гич наука вступила в 20 век. Её отличит чертой яв-ся методологическ ориентация на марксизм. Задача: созд-е системы марксистской гии, т.е. науки, построенн на основе марксистской философии, применяющей диалектический м-д к разреш-ю проблем. История развития гии в советск период свидет-т о том, что она не была однородной. Осуществлялись иссл-я в обл психофизиологии. Учёные добивались крупных успехов в обл теории и практич прикладных иссл-ях. Именно в послеоктябрьский период в отеч гии были разработаны: культурно – историч теория Л.С.Выготского, субъектно – деятельностная гия С.Л.Рубинштейна, гия деят-ти А.Н.Леонтьева, теория установки Д.Н.Узнадзе. В 20х –н 30х г.г. – интенсивное развитие в России психотехники (1922 рук-ль 1 лаборатории Шпильрейн)).

3. Психотехника – это ранний этап развития псих-гии труда, гл проблемой кот. яв-ся НОТ (научная орг-ция труда).

Предмет психотехники – транспорт, производство, школа, биржа труда, воинское подразделение.

Осн. направления психотехнич иссл-й: 1) изучение профессий; 2) профотбор и профконс-е; 3) психогигиеническ и психотерапевтич возд-е на производстве; 4) повышение эфф-ти пропагандистской работы.

Гл цель гос-ва: управление чел ресурсами.

Вклад психотехники в развитие психологии

дала толчок д/развития диффер. психологии, положила основу д/возникн. деятельностного подхода, исследована обл профессиографии (не только проф методы, но и сод-е профессий), усовершенствованы методы профотбора, делан вывод о взаимосвязи утомления с соц ситуацией.

4. В этот период также активно развивается советская педология (27-28 гг.)

Начало педологического движения в России связано с открытием в 1904г при основанной А.П. Нечаевым лаборатории экспериментальной пед психологии педологических курсов для учителей, родителей. В России педологию развивали А.Ф.Лазурский, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, М.Я.Басов. В дореволюц период России гл задачей было изуч реб. Новое общ-во ставило задачу: сформировать нового чел. (чел – строитель социализма) Педология приобретает хар-р комплексного знания о чел. (изучением реб заним-ся не только психологи, но и спец-ты др профилей). Отрабатывался п-п инд подхода к реб. Педологическ интерпретации психич мира реб: 1. признание биосоц природы реб, 2. среда – усл соц – биологич эволюции реб, 3. необходимость изучения реб всесторонне на разн онтогенетических стадиях.

Вывод: в 20е г.г. педология накопила значительную научн фактологию, необходим для построения психол науки и обрела чрезвычайно полезн опыт взаимод с практикой.

5. Осн псих школы: С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского.

С.Л.Рубинштейн составил основу деятельностного подхода. Выделил принцип единства сознания и д-ти. Книга «Основы общей психологии» 1940.

Л.С.Выготский заложил методологические основы советской психологии. Создал культ-историч концепцию. Ввел понятие ВПФ. Разработал учение о развитии ВПФ.

Леонтьев сделал деят-ть предметом и методом псих иссл-я. Сформулировал представления о след категориях: деят-ть, сознание, лч.

Ананьев счит-л центр задачей психологии изучение инд развития чел. Указал на важность обучения как одного из детерминант, влияющего на развитие психики чел. Вырабатывал п-п междисциплин подхода к проблеме чел.

Теплов разработал проблему инд различий, разделил понятия: задатки, способности и раскрыл различия м/у ними. Дал определ-е одарённости – такое сочетание сп-тей, кот способ-т успешности к-л деят-ти.