- •Психология и ее место в системе наук.
- •Понятие деятельности.
- •3. Когнитивная сфера человека.
- •4. Понятие личности в психологии.
- •6. Самосознание личности.
- •7. Теории личности.
- •11. Понятие целостного педагогического процесса.
- •12.Понятие воспитания.
- •13.Технология воспитания.
- •18. Специфика управления образовательными системами.
- •19. Понятие обучения.
- •20. Технология обучения.
- •21. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •22. Развитие психики в онтогенезе и периодизации психического развития.
- •25. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве.
- •23. Критические периоды в развитии человека.
- •24. Особенности психологического развития ребенка в период младенчества.
- •26. Общее представление об отклоняющемся развитии в психологии.
- •27. Психологическая коррекция как сфера деятельности психолога.
- •28. Технология психокоррекции.
- •31. Конфликт как социально – психологический феномен.
- •32. Предупреждение и разрешение конфликтов.
- •33. Генезис и становление психологического знания
- •Развитие психологических знаний в рамках учения о душе.
- •Развитие психологии в рамках философии.
- •34. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов.
- •2 Т. Зр. На возникновение психологии как науки:
- •35. Комплексный и системный подходы в отечественной психологии.
- •1. В этот период существовали следующие особенности:
- •6. Итоги развития гии в России к началу 20 в в канун Окт революции:
- •7. Итоги развития советской гии в предвоенный период:
- •36. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ.
- •Понятие психологического исследования.
- •Представление об эксперименте в психологии.
- •41. Основы профориентологии.
- •42. Проблема мотивации в психологии менеджмента.
- •43. Представление о власти и лидерстве в психологии менеджмента.
- •44. Психология гендерных различий.
- •46. Психотерапия как сфера деятельности психолога.
- •54. Детско-родительские отношения в семье.
- •48. Психологическое консультирование как сфера деятельности психолога.
- •49. Технология психологического консультирования.
- •53. Супружеские отношения в семье.
- •55. Ская помощь семье.
- •56. Основные категории педагогической психологии.
- •57. Внешняя структура учебной деятельности.
- •58. Проблема усвоения в педагогической психологии.
- •59. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •60. Педагогическое общение в образовательном процессе.
- •61. Особенности психологической службы образовательного учреждения.
- •62. Психодиагностика как сфера д-ти га.
- •63. Требования к психодиагностическим методикам.
- •64. Классификация и характеристика основных психодиагностических методов.
- •66. Психология малой группы.
- •65. Понятие общения в психологии.
- •69. Психодиагностика межличностных отношений.
58. Проблема усвоения в педагогической психологии.
Усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающая прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. Также это результат учебной деятельности. Выступает в качестве содержания учебной деятельности.
Основные характеристики усвоения:
Прочность, которая определяется возможностью использования усвоенных знаний и выработанных умений независимо от времени, различия ситуаций и условия их применения. Материал должен стать личностно значимым. Мотивация, системность, наглядность.
Управляемость (теория поэтапных действий Гальперина).
Личная обусловленность процесса усвоения – само обучение влияет на личностное и психическое развитие ребенка и наоборот.
Готовность или легкость актуализации знаний, их полнота и системность.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
В основе теории лежит управление, программирование процесса усвоения. Теория Гальперина указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами (теория управления интериоризации). В теории существуют 2 основные части или 2 части осваемого предметного действия – это его понимание и умение выполнить. 1 часть играет роль ориентировки и называется ориентировочная. 2 часть – исполнительная.
Исходными теоретическими положениями для теории Гальперина являются положения ведущих отечественных психологов:
Положение Выготского о том, что всякая психическая функция выступает в начале как внешняя интерпсихическая, а затем как внутренняя интрапсихическая, т.е. всякое психическое есть превращенное, интериоризированное внешне.
Рубинштейн: психика и деятельность представляют собой особый тип единства – психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим.
Леонтьев: внутренняя психическая деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя предметная.
Гальперин выделил 6 этапов:
Формирование мотивационной основы действия.
Составление схемы ориентировочной основы действий.
Формирование действий в материальной и материализованной форме.
Громкая внешняя речь (вслух), когда содержание ООД отражается в речи.
Формирование действий во внешней речи, «про себя» (постепенно действие сокращается).
Выполнение действий в умственном плане (внутренняя речь).
Ориентировочная основа действий (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведения о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав, порядок выполнения операции).
Типы ориентировочной основы действий:
1 тип (дается отрывочный кусок):
Неполный состав ООД.
Ориентиры представлены в частном виде или для конкретного случая.
Выделяется самим субъектом путем проб и ошибок.
Пример: 1. В слове «избирать» в корне слова после «б» пишется «и». 2. Учитель показывает детям как нужно вышивать гладью, дети повторяют.
2 тип (есть схема, по элементам обучаем):
Полная схема.
Для частного случая.
Предложена учителем.
Пример: 1. В корне слова «избирать» пишется «и», т.к. после корня стоит суффикс -а-. 2. Учитель схематично рисует на доске рисунок вышивки и объясняет как необходимо вышивать.
3 тип (дается алгоритм действий, по которому обучаем):
Полная схема.
Для обобщенного класса.
Получаем самостоятельно или совместно с учителем.
Пример: 1. В корнях пир – пер, бир – бер пишется «и», если после корня стоит суффикс –а-. 2. Начертив схему рисунка вышивки, учитель проговаривает действия, как нужно делать стежки, количество стежков.