Управление образования администрации Осинниковского городского округа

И нформационно-методический центр

Методические рекомендации

к программе для родителей

«Кроха»

Осинниковский городской округ, 2010

Управление образования администрации Осинниковского

городского округа

Информационно-методический центр

Методические рекомендации

к программе для родителей

«Кроха»

О.В. Лунцова – директор ИМЦ;

О.И. Власенкова – заведующий

МБДОУ Детский сад №;

О.В. Богданович – старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 7 «;

Н.П. Разумова – заведующий

МБДОУ Детский сад № 19;,

И.Н. Толмачева - старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 19 ;

В.А. Писарева – заведующий

МБДОУ Детский сад № 13

В.Н. Дижак – заведующий

МБДОУ Детский сад № 35;

Е.Ю. Булгакова – старший воспитатель

МБДОУ Детский сад № 35;

Осинниковский городской окру, 2011 г.

Аннотация

На базе информационно - методического центра Осинниковского городского округа в рамках Сетевого проекта областной экспериментальной площадки работает школа для родителей «Кроха», действует «Информационная корзина», ежемесячно выпускается газета для родителей «Кроха». В работе школы для родителей участвуют все участники Сетевого проекта, а это заведующие, старшие воспитатели, педагоги, специалисты дошкольных образовательных учреждений.

Предлагаемые материалы адресованы родителям, педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Научный консультант:

Т.И. Шалавина - д.п.н., профессор кафедры начального и дошкольного образования КузГПА;

Научный руководитель:

Е.Г. Вотинова – к.п.н. н., доцент кафедры дошкольного образования КРИПКиПРО

Авторы - составители:

О.В. Лунцова – методист по дошкольному образованию информационно-методического центра, Почетный работник общего образования РФ;

О.И. Власенкова – заведующий МБДОУ Детский сад № 7, Почетный работник общего образования РФ;

О.В. Богданович – старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 7

Н.П. Разумова – заведующий МБДОУ Детский сад № 19, Почетный работник общего образования РФ;

И.Н. Толмачева - старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 19, Почетный работник общего образования РФ;

В.А. Писарева – заведующий МБДОУ Детский сад № 13;

Н.Н, Попова – старший воспитатель МБДОУ детский сад № 13;

В.Н. Дижак – заведующий МБДОУ Детский сад № 35;

Е.Ю. Булгакова – старший воспитатель МБДОУ Детский сад № 35.

Содержание

1.Пояснительная записка ………………………..…………………………… 3

2. Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка…………………………………………………………………………. 11

3. Формы и методы работы с родителями по формированию здорового

образа жизни ………………………………………………………………….. 14

4. Родительская газета, как форма взаимодействия ДОУ и семьи ………. 22

5. План работы………………………………………………………………… 26

6. Заключение …………………………………………………………………. 28

7. Список литературы………………………………………………………… 30

8. Приложения …………………………………………….. ………………… 32

Приложение 1. План работы с родителями инструктора по физической культуре ………………………………………………………………………..33

Приложение 2. Циклограмма ………………………………………………...34

Приложение 3.План работы с родителями педагога дополнительного образования ……………………………………………………………………35

Приложение 4. План работы с педагогами по взаимодействию с семьей (старшие воспитатели) ………………………………………………………..37

Приложение 5. План работы с родителями медицинской сестры …………39

Приложение 6. План работы педагога – психолога с родителями ………..41

Приложение 7. Беседа педагога-психолога ………………………………..43

Приложение 8. Консультация «Как лучше подготовить ребенка к поступлению в детский сад»…………………………………………………50

Приложение 9. Сценарий родительского вечера «Какие мы родители» …..54

Приложение 10. Анкета для родителей ……………………………………….59

Приложение 11. Сценарий родительского тренинга «Пальчиковые игры»..60

Пояснительная записка

Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем.

«Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К.Крупская).

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и влияет … на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила» (7).

Современная ситуация в образовании предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе. Сегодня они выступают социальными заказчиками содержания воспитательно – образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Современная наука постулирует равенство педагогов и родителей в общении, диалог между ними, который возможен только при восприятии сторонами друг друга на равных.

Говоря о направленности взаимодействия с родителями, следует отметить, что оно сконцентрировано на установлении контактов и педагогическом просвещении родителей. Такая направленность обусловлена противоречием между воспитательным потенциалом семьи и использованием его не в полной мере. Ошибочные подходы к воспитанию, трудности родителей во многом связаны с их недостаточной осведомленностью в вопросах педагогики, психологии, физиологии и других областях знаний. Родители, не владеющие знаниями об особенностях развития ребенка, не внимательные к его внутреннему миру, испытывают трудности в воспитании и способны совершить ошибки, которые могут повлиять на всю дальнейшую жизнь ребенка.

Система работы дошкольных образовательных учреждений Осинниковского городского округа, участников Сетевого проекта областной экспериментальной площадки, с семьями воспитанников предусматривает повышение уровня педагогических знаний родителей, трансляцию опыта позитивных педагогических воздействий на ребенка в семье, выстраивания внутрисемейных отношений. Позитивный опыт взаимоотношений в семье обеспечивает гармоничное вхождение ребенка во взаимоотношения иных, более сложных уровней, его успешную социальную адаптацию. Отрицательный же опыт внутрисемейных отношений, основанный на отсутствии эмоциональных связей и низком уровне психолого – педагогической компетентности взрослых членов семьи, способен вызвать у детей снижение коммуникативно – познавательной активности, дефицит мотивационно – потребностной сферы, эмоционально – личностные расстройства и некоторые поведенческие нарушения.

Таким образом, проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд самых, актуальных. На наш взгляд, основные трудности возникают при реализации сотрудничества детского сада и семьи при использовании только традиционных методов и форм работы с семьей. В то время как необходимо иное решение задач сотрудничества педагогов и родителей. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь", значит сделать процесс общения в системе «педагог-родитель» более свободным, гибким, дифференцированным.

В настоящее время накоплен богатый опыт организации различных форм работы с родителями В.И.Безлюдная, Л.Г.Емельянова, Л.В.Загик , О.Л.Зверева, А.А.Петрикевич. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях, не достаточно владеют демократическими оптимальными методами и приемами воспитания и обучения своих детей, о путях и средствах гармонизации детско-родительских отношений, приёмах проведения совместного досуга в условиях семьи. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия информационно-методического центра, дошкольных образовательных учреждений и семьи. Предпочтение отдаётся непосредственному воздействию специалистов ДОУ на семью, поскольку во главу угла ставится задача научить родителей, как надо воспитывать детей, показать значимость организации семейного досуга с ребёнком, сформировать социально активную личность, тем более, что, проанализировав средний возраст наших родителей, мы установили, что в основном – это молодые родители в возрасте от 20-30 лет.

Диаграмма 1. Показатели возраста родителей

Повышение педагогической культуры молодых родителей – важная составная часть их общей культуры. Участие молодых родителей в жизни ребёнка не только дома, но и в детском саду поможет им:

• преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;

• относиться к ребёнку как к равному;

• знать сильные стороны и потребности ребенка, учитывать их при взаимодействии;

• устанавливать хорошие, доверительные отношения, умение правильно и интересно организовать семейный отдых;

• вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания по вопросам организации совместной деятельности;

• развивать креативные способности.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этим же причинам. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить, красиво одеть, общаться с ним, научить его думать, размышлять, действовать, поиграть с ним, организовать интересную прогулку. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как создать единое пространство развития ребенка в семье и дошкольном саду, привлечь родителей к участию в жизни Сетевого проекта?

От построения оптимального взаимодействия информационно-методического центра, дошкольных учреждений и семьи выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важно другое, они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие «золотые руки». Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи.

Как показывает практика, дети начинают посещать дошкольные образовательные учреждения с 1 г. 2 (5) мес. Для того чтобы пребывание маленького ребенка в ДОУ было комфортным, полноценно развивались его духовные и физические силы, необходимо наладить взаимодействие педагога с родителями.

Новизна. Для более успешной работы с родителями в ДОУ на базе информационно - методического центра Осинниковского городского округа в рамках Сетевого проекта областной экспериментальной площадки

создана школа для родителей «Кроха», действует «Информационная корзина», ежемесячно выпускается газета для родителей «Кроха». В работе школы участвуют все участники Сетевого проекта, а это заведующие, старшие воспитатели, педагоги, специалисты дошкольных образовательных учреждении, родители.

Цель:

- психологическое и педагогическое сопровождение семьи по вопросам здороваьесбережения ребёнка раннего возраста в условиях семьи и ДОУ:

- организация и проведение социально-психологической работы, направленной на благоприятные перемены в жизни семьи, изыскание внутренних ресурсов для изменения семейных отношений, гармонизацию детско-родительских отношений.

Задачи:

- облегчить адаптационный период детей раннего возраста;

- оказывать консультативную помощь семьям, воспитывающим детей раннего возраста;

- осуществлять взаимодействие с семьями в рамках Сетевого проекта областной экспериментальной площадки;

- организовывать и проводить тренинги, семинары и т.д..

Основные направления работы:

- лекции;

- психологические семинары и тренинги для родителей;

- создание досуговой среды (проведение праздников, вечеров отдыха, общения).

Какие знания необходимо преподнести родителям? Прежде всего, им нужны знания особенностей психики ребенка, закономерностей его развития, умения разобраться в действиях и поступках детей, в причинах тех или иных высказываний их ребенка. Ребенок — не копия взрослого, и родители должны знать, что представляет собой малыш того или иного возраста, что он знает и может. Иногда родители сами проявляют интерес, к данной проблеме используя информационную корзину, в которую помещают записки с интересующими вопросами.

Содержание работы с родителями реализуется через разнооб­разные формы. Главное — донести до родителей знания. Суще­ствуют традиционные и нетрадиционные формы общения педаго­га с родителями дошкольников, суть которых — обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяют­ся на коллективные, индивидуальные и наглядно-информацион­ные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогиче­ской беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу теле­визионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Содержание, формы и методы общения педагогов с родителями детей раннего возраста в условиях ДОУ имеют свою специфику, вытекающую, прежде всего из особенностей самого периода раннего детства. Родителям важно показать уникальность и значение того или иного возрастного периода.

На занятиях используются нетрадиционные формы общения с родителями. Например, встреча "За круглым столом", где родители на равных могут обсудить с педагогами волнующие их проблемы; "Вечера вопросов и ответов"; "Устные журналы", к которым можно подобрать рубрики: "Это интересно знать", "Советы специалиста", "Говорят дети" и др. Каждая страница — это устное сообщение с иллюстрациями. С родителями рассматриваются и

частные вопросы воспитания детей, например, о развитии их речи, детской изобразительной деятельности, о физическом развитии и др., используя при этом детские рисунки, пособия для родителей, детскую литературу и др.

Встречи проводятся 1 раз в месяц, примерно 30—40 минут с использованием методов активизации родителей. К методам активизирующего характера относятся вопросы к родителям, приведение примеров из жизни группы конкретных детей, просмотр видеороликов, "ранжирование" по степени значимости каких-либо позиций (задач воспитания, потребностей ребенка и др.). Например, мы предлагаем родителям перечень потребностей ребенка раннего возраста, такие как: потребность в ласке, общении, в движениях, в красивой одежде, сладостях, во внешних впечатлениях и др. Родителям надо оценить эти потребности по трехбалльной шкале, выделив, на их взгляд, самые важные.

К методам активизации родителей можно отнести и метод родительских "сочинений", где им предлагается по плану написать сочинение на тему "Мой ребенок". Например, ответить на такие вопросы плана: "Что вас радует в вашем ребенке?", "Что огорчает?", "Какие изменения произошли с ребенком за последнее время?", "В чем, на ваш взгляд, заключаются потребности ребенка?" и др. Родители по-разному относятся к этому заданию, пишут "сочинения", разные как по объему, так и по содержанию. Так, один родитель вернул листок, на обороте обозначенный как "ответник", формально ответив на вопросы. Другая мама исписала четыре страницы. Ответив подробно на все вопросы, приводя примеры их опыт воспитания сына, она в конце "сочинения" добавила: "Сколько разных историй, шуток можно рассказывать о нашем маленьком Зайчике!" Использование данного метода поможет родителям внимательнее относиться к своему ребенку, наблюдать за ним, видеть новообразования в психике. Родители начинают задумываться о собственной воспитательной деятельности. Например, отец, отвечающий на вопрос: "Как ребенок реагирует на наказания и поощрения?", удивленно заметил, что он и не задумывался, "наказал и все".

Комплекс рекомендуемых форм и методов общения с семьей помогает установить контакт педагога с родителями, заинтересовать последних вопросами воспитания, помочь им переосмыслить свои методы воспитания, грамотно их использовать, что в конечном итоге скажется на изменениях педагогического воздействия на ребенка в семье. Родители будут апеллировать к чувствам, сознанию ребенка, использовать игровые методы, редко обращаться к наказаниям.