ЗМІСТ

Вступ…………………………………………………………………………..3

1Міжстатеві відмінності в здібностях, їх наукове пояснення……………..5

1.1Поняття про здібності……………………………………………………..5

1.2Психометричні дослідження статевих відмінностей в пізнавальних здібності………………………………………………………………………….9

1.3Фактори, що впливають на формування здібностей у чоловіків і жінок……………………………………………………………………………..12

1.3.1Гормональні фактори…………………………………………………12

1.3.2 Будова головного мозку…………………………………………….13

1.3.3 Соціально-психологічні фактори ………………………………….15

Висновок………………………………………………………………………20

Список літератури…………………………………………………………….23

Вступ

Однією з важливих рис сучасного розвитку суспільства є швидкий ріст потреби у науково-технічних кадрах, які володіють глибокими знаннями і здатні здійснювати творчий, дослідницький підхід до розв'язання різноманітних теоретичних і практичних завдань. У суспільстві традиційно домінуючою вважається роль чоловіка, але для багатьох психологів є очевидним той факт, що, при сучасній демократизації суспільства, статеві властивості чоловіків і жінок стають дедалі менш визначальними для інтелектуального розвитку.

Виділення чинника статі як одного з критеріїв розвитку інтелектуального потенціалу є відбитком глибокої багатовікової кризи "розірваної" людської свідомості, у результаті якої і до сьогодні найважливішою невирішеною проблемою залишається проблема дисбалансу "чоловічих" і "жіночих" цінностей, коли чоловік протиставляється жінці, розум - емоційності, культура - природі. Ні для кого не секрет, що в сучасному суспільстві чоловіків і жінок як і раніше прийнято оцінювати в різних категоріальних системах: при описі чоловіка акцент, як правило, робиться на його суспільному положенні, соціальних досягненнях і роді занять, а при описі жінки - на її сімейно-споріднених відносинах, зовнішності, характері, сексуальності і тому подібне. 

Очевидна перевага чоловіків у сфері науки і техніки, особливо серед наукової і технічної еліти може бути пов’язана з тим, що жінки (в силу своїх психофізіологічних особливостей) менш талановиті, або ж причини слід шукати в культурних традиціях і нормах, які пропонують жінкам певні моделі поведінки. Це питання лежить в основі порівняльних досліджень пізнавальних здібностей чоловіків і жінок. Вважається, що дослідники-жінки схильні дорікати своїм колегам-чоловікам в тому, що вони нерідко інтерпретують дані про статеві відмінності у відповідності зі своїми власними стереотипами і, таким чином, не тільки повторюють популярні міфи, але й надають їм наукову респектабельність. Особливо гостру неприязнь у феміністськи налаштованих дослідниць викликають ті автори, які пов'язують статеві відмінності у творчих досягненнях з біологічними факторами, тим самим намагаючись довести, "ніби сама природа обділила жінок творчими здібностями". Ця позиція, на думку Л. Скібінджер, має давню історію і сходить ще до Аристотеля; найбільш яскраво вона була представлена ​​в роботі соціал-дарвіністів, які розглядали жінку "як чоловіка, чия еволюція - і фізична, і духовна - зупинилася на більш примітивних щаблях розвитку ". У XX в., На думку Л. Скібінджер, вчені одягли ці забобони в нові одягу: тепер аргументи на користь інтелектуальної переваги чоловіків черпають з досліджень з проблем статевих відмінностей у гормональної регуляції, функціональної асиметрії мозку, соціобіології. Все це, так само як і надзвичайна складність самої проблеми, змушує з великою обережністю підходити до тих даних і висновків, які містяться в літературі[4]. Все це, так само як і надзвичайна складність самої проблеми, змушує з великою обережністю підходити до тих даних і висновків, які містяться в літературі.

Мета роботи : вивчення наукового підходу до пояснення міжстатевих відмінностей у здібностях;

Об’ект: здібності людини;

Предмет: міжстатеві відмінності у здібностях та їх наукове пояснення.

Мета цього дослідження диктує наступні завдання:

1. Дослідити загальне поняття здібностей.

2. Розглянути зв’язок статі та здібностей людини.

3. Дослідити наукове обґрунтування міжстатевих відмінностей в здібностях.

Метод дослідження – теоретичний аналіз літератури.

1Міжстатеві відмінності в здібностях, їх наукове пояснення

1.1Поняття про здібності

За всіх рівних умов різні люди досягають неоднакових результатів. Якість і засоби виконання будь-якої діяльності, її успішність і рівень досягнень залежать від здібностей особистості.Предметом спеціального психологічного вивчення здібності стали в XIX столітті, коли роботами Ф. Гальтона було покладено початок експериментальному і статистичному дослідженню людських розбіжностей.Серйозний внесок до вивчення проблеми здібностей внесли вітчизняні учені С. Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес і ін.[5]. 

В психології існує багато визначень неоднозначному терміну «здібності», незважаючи на його давне и досить широке застосування в психології. Розглянемо деякі варіанти.

1. Здібності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність всіляких психічних процесів і станів.Це найбільш широке і найстаріше з наявних визначень здібностей. Нині їм практично вже не користуються в психології.

2. Здібності є високим рівнем розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності.Це визначення з'явилося і було прийняте в психології XVIII - XIX ст., є частково вживаним і нині.[1]

3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з всіх трьох.

Важливий внесок в дослідженні природи здібностей вніс Б. М.Теплов, він і запропонував третій з перерахованих визначень здібностей. Вчений виділяв три основні складові:«По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одного людини від іншої ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь чи діяльності багатьох діяльностей ... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знанням, чи навичкам умінням, що уже вироблені в даної людини ».[14;15]Тобто, підсумовуючи вищесказане, можна вивести загальне поняття. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають умовам успішного виконання тієї чи іншої діяльності, а саме - набуття знань, умінь і навичок; використання їх у праці.

Теплов відкидав теорію вродженості здібностей : «Вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобтозадатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку». Здібності мають органічні, спадково закріплені передумови для їх розвитку. Відмінності ж полягають насамперед у природжених особливостях їхнього нервово-мозкового апарату - анатомо-фізіологічних, функціональних його особливостях. У вітчизняній психології в трактуванні проблеми здібностей можна виділити два напрями. Перше — психофізіологічне, яке досліджує зв'язки основних властивостей нервової системи (задатків) і загальних психічних здібностей людини[16].

В житті під здібностями зазвичай розуміють такі індивідуальні особливості, що не зводяться до наявних навичок, умінь чи знань, але які можуть пояснювати легкість і швидкість придбання цих знань і навичок.Вони тісно пов'язані з загальною спрямованістю особистості, із мірою усталеності схильностей людини до деякої діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. За відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших: «…внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ».[15]

Слід відзначити, що наявність певних задатків у людини ще не означає, що в неї будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, суттєвою передумовою розвитку музичних здібностей виступає тонкий слух. Але будова периферійного (слухового) та центрального нервового апарату лише одна з умов розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути в людському суспільстві. Не враховано й те, який вид діяльності обере для себе людина та які можливості будуть надані їй для розвитку здібностей, наявних у неї. Отже, якою мірою будуть розвинені задатки в людини, залежить від умов її індивідуального розвитку.[5] Про те результати психогенетичних досліджень свідчать про високий рівень наслідуваності загального інтелекту і деяких спеціальних здібностей (зокрема, математичних). Між тим креативність, ймовірно, більшою мірою залежить від впливу соціального мікросередовища[14].

Здібність існує тільки в розвитку, який здійснюється не інакше, як в процесі тієї чи іншої практичної чи теоретичної діяльності. А це означає, що вона не може виникнути поза відповідної конкретної діяльності. Не можна вважати, що здібність існує до того, як почалася відповідна діяльність, і тільки використовується в цій останній. Абсолютний слух як здібність не існує в дитини до того, як він вперше постав перед завданням дізнаватися висоту звуку. До цього існував тільки задаток як анатомо-фізіологічний факт.[15]

У вітчизняній психології є два напрямки трактування проблеми здібностей. Перший напрям — психофізіологічний , досліджує зв'язку основних властивостей нервової системи (задатків) і спільних психічних здібностей людини. Відповідно до нього В Д Шадріков визначав термін «здібності» і як властивості психологічних функціональних систем, що реалізовують окремі психічні функції, які мають індивідуальну ступінь прояву в успішності та різноманітності засвоєння та реалізації тієї чи іншої діяльності . Другий напрям — дослідження здібностей в індивідуальній, ігровій, навчальній та трудовій діяльності (роботи А.Н.Леонтьева ). Цей напрям більшою мірою розглядає діяльні детермінанти розвитку здібностей, при цьому роль задатків не розглядається [9].

Пізніше у рамках школи С Л.Рубинштейна ( А.В. Брушлинский , К-А-Абульханова-Славская ) склалася компромісна думка щодо дослідження проблем здібностей. Учені, що розділяють цю точку зору, розглядали здібності, що виникають у людини на основі завдатків, як розвиток способів діяльності [12].

Задатки — це вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, органів почуттів та руху, функціональні особливості організму людини, складають природну основу розвитку її здібностей.

Крім того, розрізняють загальні і спеціальні здібності. Загальні –

характеризуются, по-перше, тим, що вони у разі нормального розвитку є у більшості людей цієї вікової категорії; по-друге, тим, що вони " задіяні" в широкому спектрі діяльностей. До них відносяться загальний інтелект, креативність (загальна здатність до творчості) і, рідше навчання. Спеціальні – не є широко поширеними. Вони визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких потрібні задатки особливого роду і їх розвиток. До таких здібностей можна віднести

музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, спортивні і ряд інших. Наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні і спеціальні здібності співіснують,

взаємно доповнюючи і збагачуючи один одного. Високий рівень розвитку загальних або спеціальних здібностей характеризується як загальна або спеціальна обдарованість[5;10]