Задание 5

1. Раскройте сущность и виды способностей личности.

2. Раскройте этапы волевого действия.

3. Определите распределение, переключение и концентрацию внимания.

а) Покажите по табл. 1 арабские цифры в возрастающем порядке от 1 до 25; зафиксируйте время по секундомеру.

б) Покажите римские цифры от ХХIV до I в убывающем порядке; зафиксируйте время.

в) Найдите и запишите попеременно на время арабские цифры в возрастающем, а римские – в убывающем порядке.

Исследование распределения, переключения, и концентрации внимания

7	IV	10	VI	22	24	XII
17	XIII	19	8	11	XVI	XIX
II	1	20	XV	21	XXIII	3
IX	6	XVII	V	18	12	XXIV
XIV	25	13	9	XX	I	VII
XXI	III	23	VIII	15	14	XVIII
16	5	XI	2	XXII	4	X

Задание 6

1. Раскройте содержание принципов обучения.

2. Раскройте сущность мышления как психического познавательного процесса.

3. Решите педагогические затруднительные ситуации. Перед вами ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познако­мившись с содержанием каждой из них, выберите из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, кото­рый с педагогической точки зрения наиболее правильный, по вашему мне­нию. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраива­ет, то можно дать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, как правило, будет седьмой и последующие варианты ответов на ситуацию.

Ситуация 1

Учащийся, выразив педагогу свои сомнения по поводу воз­можности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причи­на этого и как мне быть дальше?» Что должен на это ответить педагог?

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

1. «Прежде чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

2. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой пробле­мы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

3. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

4. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

7. .

Ситуация 2

Ученик говорит педагогу: «Мне не нравится то, что вы гово­рите и защищаете на занятиях». Каким должен быть ответ педагога?

1 «Это плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 3

Обучающийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к ко­му-то из товарищей по группе, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». Как па это должен отреагировать педагог?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

Ситуация 4

Ученик, увидев педагога, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». Как на это должен отреагировать педагог?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие за­мечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую».

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты очень внимательный, спасибо за заботу!»

7. _______________

Ситуация 5

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне, — говорит ученик педагогу и добавляет: — Я вообще думаю бросить занятия».

Как на это должен отреагировать педагог?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7. ______________________________