МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
СХІДНОЄВРОПЕЙСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ
ГЕОГРАФІЧНИЙ ФАКЕУЛЬТЕТ
Індивідуальна робота на тему: «Контроль і оцінка знань учнів»
Підготував: студент групи Гео-34
Токарчук Дмитро Вікторович
Перевірив: к. пед. н.,
доц. Радченко М.А.
Луцьк – 2016
Зміст
1. Історія формування функції перевірки знань……………………………….. 3
2. Система і методи перевірки знань…………………………………………… 4
3. Функції оцінювання навчальних досягнень учнів………………………….. 6
4. Сучасна оцінка знань учнів в Україні………………………………………...7
Список використаних джерел…………………………………………………….8
Історія формування функції перевірки знань
У процесі навчання педагог використовує різні методи і засоби навчання з метою засвоєння інформації. Щоб дізнатися, наскільки зрозумілий і освоєний матеріал, чи можна переходити до наступної теми, необхідна регулярна перевірка знань учнів. Від вірної постановки перевірки знань залежить успіх процесу навчання.
Частина педагогічної майстерності: знати, відчувати, чи розуміють учні матеріал. Завдання перевірки - забезпечити високу якість навчання, а не ловити студента на незнанні, не принижувати його гідності, не формувати комплексу неповноцінності і нездатності. У царській Росії гімназиста принижували покаранням у карцері, винятком, студентів віддавали навіть в солдати.
Були перегини в радянській освіті, коли оцінки присвячувалися до чергового з'їзду партії. У вісімдесяті роки падає престиж хороших оцінок.
Історія педагогіки дає цікаві форми контролю: бригадно-лабораторний метод, самообліку в колективі, звітні виставки і т.д.
У різні історичні етапи були недоліки в контролі й оцінці знань, оскільки не всі педагоги знали методи перевірки знань, допускали суб'єктивний підхід до оцінки, були не дуже ознайомлені з контингентом учнів.
До революції була прийнята шестибальною системою оцінки знань від нуля до п'яти. Після скасування «нуля» все рідше ставили «одиницю», а потім і «двійку». Замість п'ятибальною системи виявилася трибальна.
Академія освіти запропонувала дванадцятибальною систему оцінок, в якій «1» - «рятуйте», а «12» - «ура», з'явився обдарований учень. Тривала на двадцять років освітня реформа навряд чи скоро запровадить нову шкалу оцінок, тому педагоги шукають стимули підвищення ролі п'ятибальною системи оцінок:
виставлення оцінок з «плюсом» і «мінусом»;
до цифрових оцінок додаються словесні;
в щоденнику пишеться звернення до батьків.
У сучасній педагогіці не встановили поняття «оцінка», «контроль», «перевірка», «облік». Загальним поняттям є контроль - виявлення, вимір і оцінювання знань та умінь [2].
2. Система і методи перевірки знань
Перевірка - частина контролю для виявлення і вимірювання рівня і якості навченості, обсягу навчального праці учнів.
У поняття контролю входить оцінювання (як процес), і оцінка (результат).
Оцінка - засіб стимулювання і впливу на особистість.
Найважливішими принципами діагностування та контролювання навченості (успішності) учнів є об'єктивність, систематичність і наочність.
Об'єктивність - це дружнє ставлення педагогів до всіх учнів при об'єктивному оцінюванні знань.
Систематичність - контролювання на всіх етапах дидактичного процесу всіх учнів при комплексному використанні форм, методів і засобів контролю.
Наочність - відкриті випробування всіх учнів за однаковими критеріями з наочною, публічної оцінкою знань.
Діагностувати, контролювати, перевіряти і оцінювати знання, вміння учнів потрібно в тій логічній послідовності, в якій проводиться їх вивчення.
Система перевірки знань складається з таких ланок:
попереднє виявлення рівня знань на початку навчального року;
поточна перевірка в процесі засвоєння кожної досліджуваної теми;
повторна перевірка, як і поточна, повинна бути тематичною для зміцнення знань;
періодична перевірка знань з розділу курсу для діагностування якості засвоєння і узагальнення;
підсумкова перевірка і облік знань в кінці навчання;
комплексна перевірка здатності застосовувати знання ряду предметів для вирішення практичного завдання.
Три основні функції перевірки:
контролююча - основна для виявлення стану знань, умінь, навичок перед просуванням в навчанні.
навчальна - супутня контролює, оскільки при відповіді товариша йде самоконтроль, підвищується активність в повторенні матеріалу і з'являється можливість для додаткового пояснення педагога.
виховна - теж супутня, так як привчає до систематичної роботи, дисциплінує, виробляє волю і звичку до самостійної підготовки, впевненість в собі і відповідальність.
Ці три функції дають основні вимоги до вибору методів перевірки знань.
Загальний критерій при оцінці знань - навчальна програма, заснована на державних освітніх стандартах і встановлює обсяг знань, умінь і навичок.
Система методів:
- поточна перевірка знань;
- підсумкова перевірка знань.
До поточної перевірки відносяться методи: індивідуальне опитування, письмові роботи, програмоване навчання, семінари, ділові ігри, повсякденні спостереження.
До підсумкових методів перевірки відносяться іспити і заліки.
Сучасні види модульного навчання використовують рейтинговий контроль, який має ряд переваг:
- контроль одночасно засоби навчання та зворотного зв'язку;
- розгорнута оцінка результатів окремих ланок контролю забезпечує його надійність;
- реалізує мотиваційну і виховну функції.
В даний час широкого поширення набуло тестування, що дозволяє виробляти швидку реакцію на запитання, прискорює процес перевірки, забезпечує високу об'єктивність, розвиває логічне мислення, цілеспрямованість, точність, лаконічність.
Застосування діагностичних тестів за кордоном має 150-ти річну історію. Останні п'ятнадцять років розвиток закордонного тестування привели до глибокої оцінки ролі, можливості і обмежень.
Демократизація навчальних закладів, реформа освіти вимагає відмови від старих форм оцінки знань. Потрібно пошук нових способів стимулювання навчальної праці молоді. Практика вже визначає інші підходи, впроваджуються ефективні засоби оцінки, педагоги та учні набувають нових якостей.
Мета оцінки знань - домогтися принципу добровільності навчання. Це означає і контролювання навченості і готовності до самостійних і творчих рішень, можливості визначення особистого рейтингу - показника значущості людини в суспільстві.