Основные аспекты совместной деятельности

Понятие раскрывают исследователи по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития.

• в частности Шорохова Е.В. рассматривает совместную деятельность как взаимосвязь двух явлений – взаимодействие и взаимоотношения, отличающиеся динамичностью и процессуальностью.

• Родионова Е.А. понимает совместную деятельность как субъект – субъектное взаимодействие, в котором происходит информационный и деятельный обмен, взаимное понимание друг друга.

Основные аспекты организации совместной образовательной деятельности:

1. Смещение аспектов с учебной деятельности на совместную образовательную деятельность.

Основной линией становится СОД, которая осуществляется в процессе организации…

2. Изменяется содержание понятия «совместной деятельности» взрослого и детей

3. Организация различных типов совместной деятельности взрослого и детей

Типы совместной деятельности взрослого и детей:

1. Закрытое – обеспечивается:

• монологовый приём;

• пространство статично и централизовано;

• формируются предпосылки учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу)

2. Обращённое:

• ситуациями выбора живого, заинтересованного участия в образовательном процессе;

• смещение центра («подиума») в физическое пространстве, его изменением для различных форм организации деятельности;

• направленностью на формирование диалоговой речи, умения применять полученные знания и способы деятельности для решения новых задач.

В обращено-совместном действии Педагог – лидер, дети – соисполнители.

3. Открытое – обеспечивается:

• ситуациями детской инициативы, экспериментирования;

• децентрализованный, динамичным зоновым пространством;

• направленность на развитие сопереживания.

Субъект – субъектное = личностно – ориентированное взаимодействие.

Особенности организации совместной деятельности:

• постулируется необязательность участия детей;

• основной мотив участия (неучастия) – это наличие (отсутствие) интереса у ребёнка;

• трудности в осуществлении контроля за выполнением (кто желает, тот участвует);

Если взрослый значим для ребёнка, то он всё равно подойдёт к нему и будет заниматься тем, что предложил педагог. Главное – мотивация, иначе мы будем заниматься дрессурой.

• ребёнок – субъект взаимодействия со взрослым;

• гибкость в организации с учётом потребностей и интересов детей;

• организация детской деятельности в адекватных дошкольному возрасту формах;

• диалог;

• рассадка взрослого и детей «по кругу».

Правила по характеру взаимодействия воспитателя с детьми:

• позволяет детям самостоятельно выбирать материал и место для работы;

• помогает детям строить собственные планы и принимать решения;

• помогает детям улучшить результат их работы, если ребёнок сам захочет, попросит;

• показывает каждому ребёнку, что он любим за то, каков он есть;

• никогда не говорит ребёнку, что он хуже других;

• никогда не сравнивает одного ребёнка с другими, а только с самим собой в разных периодах его развития4

• устанавливает разумные правила поведения и старается, чтобы дети следовали им;

• поддерживает в каждом ребёнке чувство собственного достоинства;

• никогда не дразнит детей, не корит за допущенные ошибки и промах;

• не старается подвести его под стандарт, внимательно относится к индивидуальным особенностям.

Способы включения дошкольников в совместную деятельность:

1. Привлечение внимания посредством «задействования» всех сенсорных каналов:

• зрительного – внесение необычного предмета;

• слухового – музыка, колокольчик, звонок, записанный голос птицы и т.д.;

• осязательного (определение предмета на ощупь, определение материала, из которого они сделаны)

• обонятельного – использование

2. Привлечение внимания детей посредством использования речевых возможностей педагога (изменение громкости, выразительности; использование песен, загадывание загадок)

3. Создание необычной ситуации, непривычного окружения (необычно одетый педагог, затемнённая комната)

4. Привлечение внимания детей необычным поведением:

• рассматривание большой красивой книги;

• игра с новой игрушкой;

• сюрприз;

• наблюдения;

• рисование или лепка.

Этапы развития коллективного взаимодействия в дошкольном возрасте:

• с 4-х лет возникает способность к совместной деятельности детей. Потребность общаться со сверстником выступает на первое место; согласованность действий в паре, компромиссы, оценка действий сверстника.

• с 5-ти лет формируется способность к коллективной деятельности. Формируется способность к совместной деятельности, усложняются правила. Привязанность и дружба

• в 6-7 лет – совместные трудовые поручения. Объективность и принципиальность появляется в рассуждении детей. Опыт социального взаимодействия детей. Совместная деятельность, способность к планированию и установлению действий.

Нарушение совместной деятельности:

• излишняя опека;

• исправления взрослыми;

• регламентация труда.