Методы педагогических исследований.

План

1. Определение понятия “метод исследования” и его конкретизация в педагогической науке.

2. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

а) принцип совокупности методов исследования;

б) принцип адекватности метода существу изучаемого предмета.

3. Характеристика методов педагогической науки:

а) теоретические методы;

б) эмпирические методы;

в) математические методы.

1. Методы исследования: понятие, классификация.

В процессе педагогического исследования большое значение играют методы, на которые опирается исследователь.

Методы исследования - это способы изучения педагогических явлений, получения достоверного знания о них, достижения конкретного научного результата.

Педагогика использует общенаучные (диалектические), частнонаучные (методы психологии, социологии, физиологии, математики, статистики) и специальнонаучные (педагогические) методы познания педагогической действительности.

Все их многообразие можно разделить на три большие группы:

1) теоретические методы, которые служат для интерпретации, анализа и обобщения опытно-экспериментальных данных, построения научных теорий, обоснования научных положений;

2) экспериментально-эмпирические методы, которые служат сбору данных, получению и фиксировании научных фактов;

3) методы обработки результатов исследования, которые служат для обработки полученных данных, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями, моделирования и прогнозирования педагогических явлений, в том числе и с применением компьютерной техники.

2. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования.

Методика исследования - это система методов, обеспечивающая достижение цели исследования и получение достоверных результатов.

При выборе методов исследования необходимо придерживаться следующих принципов:

• адекватности (методы должны соответствовать предмету, цели, задачам и гипотезе исследования);

• комплексности (совокупность выбранных методов должна составлять единое целое, направленное на решение проблемы исследования);

• взаимного перекрытия (необходимо использовать разнообразные методы для исследования одного и того же вопроса);

• учета особенностей использования методов других наук в педагогическом исследовании.

Методика исследования разрабатывается на основе вышеперечисленных принципов и исходя из задач этапов исследования по схеме: этап - задачи - методы.

Динамика педагогического исследования предполагает реализацию трех основных этапа: подготовительного, основного и заключительного. Содержание работы на этих этапах зависит от вида проводимого исследования. В качестве примера рассмотрим основные задачи, которые решает исследователь на выделенных этапах в ходе проведения экспериментального исследования.

Подготовительный этап - основные задачи: 1) определение проблемы (противоречия) и формулировка темы (центрального вопроса) исследования; 2) разработка программы исследования: определение цели, задач, объекта, предмета исследования, построение гипотезы исследования (предположения о возможном способе разрешения противоречия, усовершенствования явления) и разработка методики ее проверки.

Основной этап. В задачу данного этапа входит проверка в реальной педагогической практике истинности предложенной гипотезы исследования в соответствии с разработанной методикой. Гипотеза здесь может уточняться, пересматриваться, совершенствоваться.

Задачами заключительного этапа являются: 1) обработка и интерпретация полученных данных; 2) оформление результатов исследования.

2. Характеристика основных методов педагогического исследования

Теоретические методы	Экспериментально-эмпирические методы	Методы обработки результатов
логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, идеализация, конкретизация, систематизация, классификация; методы формулировки гипотезы: аналогия, индукция, дедукция; операции с по-нятиями; моделирование	обсервационные: наблюдение, самонаблюдение; диагностические: те-стирование, анкетирование, интервьюирование, беседа, рейтинг, парное сравнение, метод экспертных оценок, самооценка; праксиметрические: анализ деятельности и ее продуктов; социометрия; эксперимент	методы первичной обработки результатов: регистрация, статистическая группировка, ранжирование, шкалирование, частота, мода, медиана, размах, вариация, среднее арифметическое, дисперсия; методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов: таблицы, графики, диаграммы, рисунки

Литература:

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издат.центр «Академия»,2003. – С. 237-246.

2. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С.74-133.

3. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и