- •6 Вариант
- •1) Соотнесите виды контроля с целями их проведения:
- •2) Определите соответствие между темой и целью урока:
- •3) Соотнесите понятие методов с его определением:
- •4) Соотнесите темы и задания к ним:
- •5) Найдите соответствие между исследователями и результатами их работ:
- •6) Соотнесите правильно требования, применяемые к решению текстовых задач:
- •Ответы к тесту по методике преподавания математики в коррекционной школе
- •6 Вариант
- •4 Вариант
- •1. Соотнесите метод и его значение:
- •2. Соотнесите группу детей и их характеристику (по Воронковой):
- •3. Соотнесите концентр и изучаемый материал:
- •4. Соотнесите класс, и единицы измерения времени:
- •5. Соотнесите класс и изучаемую тему:
- •6. Соотнесите класс и единицы измерения времени:
- •5 Вариант
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •1. Установите соответствие контроля качества знаний, умений и навыков и характеристикой каждого процесса.
- •2. Установите соответствие между видами уроков математики и содержанием
- •3. Соотнесите структурный компонент урока с его содержанием
- •4. Соотнесите выполнение деятельности учителя на сложение и умножение многозначных чисел на однозначное и содержанием этапа
- •5. Соотнесите обучение детей временным представлениям с классом обучения.
- •6. При знакомстве с решением задач соотнесите этапы и содержание его
- •8. Установите последовательность этапов на уроке выработки практических умений
- •9. Установите последовательность знакомства детей с нарушением интеллекта с написанием цифры
- •10. Сложение и вычитание без перехода через десяток осуществляется детьми следующим образом:
- •11. Изучение нумерации чисел 21-90 осуществляется детьми следующим образом:
- •12. Сложение и вычитание в пределах 100 осуществляется детьми последовательно:
4. Соотнесите выполнение деятельности учителя на сложение и умножение многозначных чисел на однозначное и содержанием этапа
1. Подготовительные упражнения 2. Умножение и деление разрядных чисел на однозначное число. 3. Умножение и деление многозначных чисел на однозначные без раздробления и превращения разрядных единиц 4. Умножение и деление многозначных чисел на однозначные с раздроблением и превращением разрядных единиц сначала в одном, а затем в двух и более разрядах |
а) ничего нового по сравнению с выполнением этих действий в пределах 1000. Поэтому эти действия также следует рассматривать как подготовительные к следующему, более трудному этапу. б) Подбираются для решения случаи с постепенным нарастание трудности: сначала с переходом через разряд в одном, в двух,затем и в нескольких разрядах. При делении необходимо примеры подбирать так, чтобы высший разряд делимого делился на делитель (был больше его). На таких примерах удобнее всего закрепить предварительную прикидку числа цифр в частном, о которой учащиеся уже получилипредставление при делении чисел в пределах 1000. 232 в) начинается с повторения этих действий уже известными учащимся числами — умножаются и делятся: десятки (30x3, 80x4, 90:3); сотни (700x2, 800:4). Затемрассматриваются устные случаи умножения и деления единиц тысяч. г) повторение и обобщение имеющихся знаний учащихся о действиях умножения и деления, а также для подготовки их к болеесознательному восприятию нового материала. |
5. Соотнесите обучение детей временным представлениям с классом обучения.
1. месяц 2. сутки 3. неделя 4. век |
а) 1класс б) 3класс в) 2класс г)7класс |
6. При знакомстве с решением задач соотнесите этапы и содержание его
1. Первый этап 2. Второй этап 3. Третий этап 4. Четвертый этап |
а) уточнение понятия «столько же и еще» б) воспроизведение и уточнение понятий поровну, столько же, равны. в) введение понятия на столько-то единиц больше г) увеличение или уменьшение числа нанесколько единиц. |
Восстановите последовательность:
7. Установите последовательность авторов, сделавших вклад в методические основы преподавания математики в коррекционной школе а России
а) Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова.
б) М. И. Кузьмицкой, М. Н. Перовой, А. А. Эк.
в) Н. Грабаров, Е. В. Герье, Н. В. Чехов.
8. Установите последовательность этапов на уроке выработки практических умений
1. Итог урока.
2. Подготовка к комплексному применению знаний, умений.
3. Проверка домашнего задания.
4. Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения деятельности.
5. Самостоятельная работа по комплексному применению знаний, умений на репродуктивном, а затем и продуктивном уровне.
6. Повторение ранее полученных знаний.
7. Задание на дом.
8. Упражнения в устном счете.
9. Организация класса.
10. Воспроизведение и коррекция умений для решения задач в новых ситуациях.