- •6 Вариант
- •1) Соотнесите виды контроля с целями их проведения:
- •2) Определите соответствие между темой и целью урока:
- •3) Соотнесите понятие методов с его определением:
- •4) Соотнесите темы и задания к ним:
- •5) Найдите соответствие между исследователями и результатами их работ:
- •6) Соотнесите правильно требования, применяемые к решению текстовых задач:
- •Ответы к тесту по методике преподавания математики в коррекционной школе
- •6 Вариант
- •4 Вариант
- •1. Соотнесите метод и его значение:
- •2. Соотнесите группу детей и их характеристику (по Воронковой):
- •3. Соотнесите концентр и изучаемый материал:
- •4. Соотнесите класс, и единицы измерения времени:
- •5. Соотнесите класс и изучаемую тему:
- •6. Соотнесите класс и единицы измерения времени:
- •5 Вариант
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •1. Установите соответствие контроля качества знаний, умений и навыков и характеристикой каждого процесса.
- •2. Установите соответствие между видами уроков математики и содержанием
- •3. Соотнесите структурный компонент урока с его содержанием
- •4. Соотнесите выполнение деятельности учителя на сложение и умножение многозначных чисел на однозначное и содержанием этапа
- •5. Соотнесите обучение детей временным представлениям с классом обучения.
- •6. При знакомстве с решением задач соотнесите этапы и содержание его
- •8. Установите последовательность этапов на уроке выработки практических умений
- •9. Установите последовательность знакомства детей с нарушением интеллекта с написанием цифры
- •10. Сложение и вычитание без перехода через десяток осуществляется детьми следующим образом:
- •11. Изучение нумерации чисел 21-90 осуществляется детьми следующим образом:
- •12. Сложение и вычитание в пределах 100 осуществляется детьми последовательно:
6 Вариант
Установите соответствие:
1) Соотнесите виды контроля с целями их проведения:
А) предварительная проверка |
1. Позволяет узнать, насколько учащиеся сознательно усваивают новый материал, понимают ли они объяснение, какие трудности испытывают
|
Б) текущая проверка |
2. Проверка знания учащихся после изучения темы раздела, в конце четверти или года
|
В) итоговый контроль |
3. Позволяет выявить, а какие знания, опыт учащихся можно опереться при изложении нового материала. |
2) Определите соответствие между темой и целью урока:
А) «Табличное умножение на 2 (случаи 2*6, 2*4, 2*8)» |
1) Ознакомление с умножением как сложением одинаковых слагаемых с заменой одинаковых слагаемых умножением, а умножения – сложением
|
Б) «Сопоставление действий умножения и сложения» |
2) Продолжить изучение табличного умножения по 2. Закрепить знание случаев умножения 2*3, 2*5, 2*7, продолжить формирование навыков замены сложения одинаковых слагаемых умножением и наоборот
|
В) «Понятие об умножении как сложении равных слагаемых. Замена сложения равных слагаемых умножением»
|
3) Познакомить учащихся с новым видом простых задач. Показать возможность записи их решения действиями сложения и умножения |
Г) «Задачи на нахождение суммы равных слагаемых» |
4) Сравнение действий и результатов 2*3, 2+3, 2+2+2 и др. Замена умножения сложением и наоборот.
|
3) Соотнесите понятие методов с его определением:
А) Рассказ |
1) Система вопросов, с помощью которых не только воспроизводится усвоенный ранее учащимися материал, но и организуются наблюдения учащихся
|
Б) Практические работы |
2) Ручная деятельность с раздаточным материалом, лепка, измерения, аппликация, рисование, конструирование
|
В) Беседа |
3) Последовательное логическое изложение рассказа
|
4) Соотнесите темы и задания к ним:
А) Знание счета (без использования элементов множества) |
1) Сколько здесь звездочек? Посчитай и запиши цифру. Какое это число? Нарисуй столько же кружочков
|
Б) Счет элементов конкретных множеств |
2) Задача на нахождение остатка
|
В) Соотношение цифр |
3) Считай от 1 и дальше. Считай от 5 в обратном порядке
|
Г) Решение задач |
4) Посчитай, сколько здесь кружочков. Сколько палочек? |
5) Найдите соответствие между исследователями и результатами их работ:
А) М.Н. Перова, Р.А. Исенбаева |
1) Разработана методика изучения нумерации и арифметических действий с многозначными числами
|
Б) Б.Б. Горский, И.М. Шеина |
2) Сформулированы задачи обучения арифметике
|
В) Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова |
3) Разработана методика обучения решению арифметических задач, показана роль практического опыта учащихся
|