2.7. Опора при изучении речи и её реальных единиц

Опорой при изучении речи должна стать устная её форма, потому что это первичный и естественный способ общения, данный человеку от природы. Устной речью самостоятельно овладевает каждый человек. Для этого достаточно, чтобы ребёнок находился в сфере звучащей речи.

Письменная речь является вторичной, искусственной формой, и представляет она трансформацию звуковой речи в графическую. Чтобы ею овладеть, каждому человеку необходимо долго и целенаправленно обучаться. Ему нужно освоить приёмы трансформации звучащей речи в графическую. Не менее важно сформировать навыки дешифрации её при чтении.

В устной речи путём интонационной делимитации выделяются и разграничиваются её минимальные речевые единицы – синтагмы, на основе которых речь воспринимается слушателями. И если она воспринимается на основе синтагм, – что вполне очевидно, – то, следовательно, из них она непосредственно и составлена, ведь именно они определили её структуру и содержание.

Объективный и убедительный ответ на вопрос об исходной единице построения речи возможен только при обращении к устной её форме, к её делимитации. Впрочем, и многие другие важные решения можно получить только при обращении к устной речи (к непосредственному устному общению или к озвучиваемому тексту).

2.8. Речь и субъекты речевой деятельности

Очевидно, что решать вопросы речи безотносительно к видам речевой деятельности и её субъектам (субъекту порождения и субъекту восприятия), без учёта её форм (устной и письменной), а также отношения её единиц к порождению речи или её оформлению, к устной её форме или письменной – некорректно. Существуют четыре вида речевой деятельности: два – в устной форме (говорение и слушание) и два – в письменной (письмо и чтение). Если учитывать разные виды и формы речевой деятельности, а также то, что в ней участвуют разные субъекты, у которых разные цели и разные речевые действия, представляется естественным, что ограничиваться каким-то одним универсальным решением рассматриваемой проблемы недостаточно.

В устном общении будет одна картина порождения и восприятия речи, а в письменном – несколько иная. В устной речи в момент её порождения и интонационного выделения всех её исходных речевых единиц одновременно происходит и её восприятие – с появлением каждой очередной синтагмы. Направления действий субъекта речи и субъекта её восприятия совпадают и синхронно продвигаются от начальной точки общения к конечной.

Однако если говорящий идёт от передаваемого содержания к речевым формам его воплощения, то слушатель продвигается на уровне синтагм от их форм к их значению, а благодаря наращению их значений – к общему содержанию.

Для устной речи актуальны одни речевые единицы (синтагмы, фразы, полное сообщение), а для письменной – другие (предложения, высказывания, текст). У автора – одни речевые действия, у читателя – иные. Действия автора тоже направлены от содержания – к отражающим его речевым структурам, но уже к тем, которые характерны для письменной речи, а речевые действия читателя, как и слушателя, направлены от речевых структур к содержанию.

Так что у субъекта порождения речи и субъекта её восприятия разная речевая деятельность, обусловленная разными их коммуникативными целями и установками.

Порождение речи носит характер последовательного линейного наращения исходных речевых единиц. Из них составляется её структура и содержание. Порождение речи – вовсе не выборочное распространение некой абстрактной схемы отдельными словами или заполнение каких-то виртуальных синтаксических позиций членами предложения, как это настойчиво внушает нам рассматриваемая концепция, создавая впечатление, что речь строится ради предложений с их различными синтаксическими позициями и с эксплицитными или предполагаемыми их заполнителями.

Восприятие письменной речи осуществляется путём осознания синтагматической структуры текста и её интонации на основе структур его предложений, выделяющих все его мысли и тем самым позволяющих проводить работу последовательного осмысления содержания текста на уровне его предложений.