Тема 9. Педагогика как теория обучения

Вопросы:

1. Дидактика как теория образования и обучения.

2. Процесс обучения как целостная система.

3. Принципы и методы обучения.

4. Организационные формы и системы обучения.

Литература:

основная- 31, с.390-458; 33, c.30-246

дополнительная- 11, 12, 23, 24

1.Дидактика как теория образования и обучения

Теоретическими и прикладными u1087 проблемами образования и обучения за-

нимается дидактика, которая является одним из важнейших и наиболее разра-

ботанных разделов педагогики. Это относительно самостоятельная наука, кото-

рая изучает общие закономерности обучения, его принципы и организационные

формы.

Термин «дидактика» заимствован из греческого языка (“didaktikas”- озна-

чает «поучающий»). Впервые он был введен в научный оборот немецким педа-

гогом Вольфгангом Ратке (1571 - 1635), который назвал свой курс лекций

«Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Под дидакти-

кой он понимал научную дисциплину, занимающуюся изучением теории обу-

чения. Фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки,

стала выдающаяся работа чешского ученого-педагога Яна Амоса Коменского

(1592 - 1670), опубликованная в 1657 году в Амстердаме « Великая дидактика,

представляющая универсальное искусство обучения всех всему».

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внес швейцар-

ский педагог-демократ И.Г.Песталоцци (1746 – 1827) и выдающийся русский

педагог – демократ К.Д.Ушинский (1824 – 1870). Так, К. Ушинский в своих

педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассмат-

ривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что процесс

обучения должен строиться на основе учета возрастных и психологических

особенностей развития детей. К.Ушинский выделял такие важнейшие принци-

пы обучения как посильность, последовательность, наглядность, осмыслен-

ность, прочность, повторение, системность. Критикуя рутину в проведении

уроков и учитывая быструю утомляемость детей, он рекомендовал перемену

занятий и разнообразие методов обучения.

Дидактические идеи К.Ушинского развивали такие его последователи как

П. Коптерев, В.Бехтерев, В.Водовозов, Н.Левицкий и др. Они создали методи-

ческую систему первоначального обучения, равной которой не было в мировой

педагогике.

194

Во второй половине XIX в. в Западной Европе были известны также рабо-

ты по дидактике немецкого педагога и общественного деятеля А. Дистервега

(1790 – 1866). Он, как и К.Ушинский, выдвигал прогрессивные дидактические

идеи и выступал за народную школу.

В начале XX в. мировая дидактика развивалась на основе прагматизма.

Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи (1859 – 1952) создал

педагогическую теорию педоцентризма (руководства практическим опытом на

основе детской и учительской самодеятельности).

Достойный вклад в развитие дидактики в 50-60-х годах внес

В.Сухомлинский. В своих работах он показал образцы дидактического подхо-

да к обучению. Особое внимание он уделял идее умственного развития детей, а

также индивидуальному подходу как в ходе учения, так и в практической дея-

тельности.

В 50-80-х годах в дидактику внесли свой вклад такие известные теоретики,

как М. Скаткин, М.Данилов, Ю. Бабанский, Л. Занков.

Большое значение для разработки проблем дидактики имеет практическая

деятельность учителей-новаторов, развивающих направление «педагогики со-

трудничества», таких как И.Волков, Е.Ильин, С. Лысенкова, В. Шаталов, Н.

Гузик и др.

Современная отечественная дидактика стремится выйти на мировые пози-

ции. Она изучает и разрабатывает новые технологии, формы и методы обуче-

ния.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями

педагогики «воспитание», «образование», «педагогическая деятельность» и др.

В тоже время как теория образования и обучения, она имеет свои специфиче-

ские понятия, которыми являются «обучение», «преподавание», «учение», «по-

знавательная деятельность», «содержание образования», «метод обучения» и

др. Рассмотрим важнейшие из них.

Обучение – это целенаправленное, заранее спроектированное общение, в

ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого,

усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и по-

знания. Оно представляет собой процесс овладения знаниями, передачи и ус-

воения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельно-

сти. В процессе обучения реализуются цели образования. Это процесс двусто-

ронний, осуществляемый преподавателем и обучающимися в их взаимодейст-

вии. Обучение всегда носит воспитательный характер, поскольку в его процес-

се формируется мировоззрение, развиваются познавательные способности,

мышление, память, творчество, инициатива, самостоятельность и др.

Учение - это и деятельность ученика (обучаемого) и процесс усвоения им

содержания образования как части общечеловеческой культуры (овладения

знаниями, умениями, навыками). Оно проводится, как правило, непосредст-

венно под руководством обучающего (учителя) или же опосредованно, в виде

самообразования ученика после инструктажа и под контролем результатов учи-

телем.

195

Преподавание – это планомерное руководство обучающим учебной дея-

тельностью ученика: определение содержание учения, его объема, форм и ме-

тодов, последовательности, темпа, контроля качества усвоения и т.п.

Процессы учения и преподавания представляют собой единый процесс

взаимодействия ученика и учителя (обучаемого и обучающего) – процесс обу-

чения.

Активная познавательная деятельность – характерная черта учебной

деятельности. В ней выражается интеллектуально-эмоциональный отклик обу-

чаемого на процесс познания, его живое участие в процессе обучения, в выпол-

нении индивидуальных и общих заданий, его интерес к деятельности препода-

вателя и сокурсников. Активность в познавательной деятельности ведет к фор-

мированию важных личностных качеств, которые способствуют развитию лич-

ности в целом.

Содержание образования – специально отобранная и признанная общест-

вом (или государством) система элементов объективного опыта человечества,

усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфе-

ре. Она представляет собой систему научных знаний, умений и навыков, овла-

дение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных способностей

обучающихся, формирование мировоззрения, моральных качеств и поведения,

осознание своего долга и ответственности, подготовку к трудовой деятельно-

сти. Содержание образования – это один из компонентов процесса обучения.

Знания – это целостная система научных понятий о законах развития при-

роды и общества, накопленных человечеством в процессе активной преобра-

зующей деятельности, направленной на дальнейшее познание и изменение объ-

ективного мира.

Умения – это возможность успешного осознанного выполнения действий

на основе приобретенных знаний и навыков для решения поставленных задач в

соответствии с заданными условиями, это владение способом осуществления

практической деятельности, возможность творческого применения знаний. К

умениям относятся, например, трудовые умения, умение решать математиче-

ские задачи, чертить чертежи, набирать и редактировать тексты на компьютере

и т.п.

Навыки – это упрочившиеся, доведенные до автоматизма способы выпол-

нения действий. В дидактике различают навыки индивидуальные (анализ, син-

тез, обобщение, абстрагирование), практические (трудовые) и учебные (работа

с компьютером, чертежами, измерительными приборами, справочной литерату-

рой и др.).

Навыки входят в состав умений, причем один и тот же навык может быть

элементом различных умений. Кроме этого, отдельные умения после их много-

кратного повторения (после упражнений) могут стать автоматизированными

действиями, т.е. превратиться в навыки.

Предметом дидактики является обучение как средство образования и

воспитания человека. Исследуя закономерности процесса обучения, дидактика

устанавливает принципы обучения, определяет содержание образования, дает

196

рекомендации о применении соответствующих форм, методов, средств и орга-

низации обучения.

Основными задачами дидактики являются:

• определение _________цели образования и обучения (Для чего учить?);

• определение содержания образования и обучения (Чему учить?);

• определение форм, методов, средств и организации учебной работы (Как

учить?).