Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы

Операции письма

Анализ звукового состава слова:

• определение последовательности звуков в слове;

• уточнение звуков, т.е. превращение слышимых звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы;

• контроль со стороны речедвигательного анализатора (артикуляции)

Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов

«Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи:

Графемы переводятся в кинемы

В период обучения грамоте проводятся уроки двух основных видов: уроки чтения и уроки письма.

Выделение уроков чтения и уроков письма носит условный характер: на каждом уроке дети и читают, и пишут; вид урока определяется дидактической целью урока.

Структура урока изучения звука и буквы.

1. Изучение звука

   1. Составление по наглядности предложения или подбор слова с нужным звуком, выделение звука. Значение предложения или слова должно быть понятным детям. Звук по возможности должен находиться в самой простой позиции для выделения – в начале слова. Звук должен быть в сильной позиции: гласный – под ударением, согласный – не смягчаться, не оглушаться // не озвончаться.

   2. Изучение звука: наблюдение и описание артикуляции (собственной, учителя, одноклассников), характеристика звука (гласный//согласный, согласный – глухой//звонкий).

   3. Закрепление звука: дифференциация его от схожих звуков (изолированно, в слогах, в словах), определение места звука в слове (в начале, в конце, в середине слова)

2. Изучение буквы

   1. Предъявление печатной буквы, ее анализ (из каких элементов состоит), подбор визуального образа (на что похожа).

   2. Закрепление буквы: поиск ее среди других букв, игровые задания (угадай, где спряталась буква и проч.), конструирование, печатание буквы. Печатную букву для закрепления дети НЕ пишут! В дальнейшем на уроке письма отрабатывается сразу письменная буква.

   3. Систематизация буквы: размещение ее в городке букв (буквенном домике и т.п.) в соответствии с характеристикой звука.

Структура урока закрепления изученной буквы.

1. Повторение артикуляции гласных звуков (2-3 мин.).

2. Устный анализ слов и слогов с правильно произносимыми звуками (повторение, составление схем слов, подбор слов к схеме и пр.) (5-7 мин.).

3. Работа с разрезной азбукой – сложение, преобразование, чтение слов (15-20 мин.).

4. Чтение слов с доски, по букварю и т.п.: слоговые цепочки, добавление слога до слова (устно), столбики слов (5-7 мин).

5. Письменные упражнения (7-10 мин.)

Структура урока обучения чтению нового типа слога:

1. Повторение артикуляции гласных звуков (2-3 мин.).

2. Устный анализ слов и слогов со слогом изучаемого типа (например, при обучении чтению прямого открытого слога – в словах типа «мама, Маша, муха» и т.п.). Слово произносится с утрированной артикуляцией и членением на слоги, выделяется слог нужного типа (желательно в начале слова), анализируется порядок звуков в нем, составляется схема (кружками разного цвета обозначаются гласные/согласные). (повторение, составление схем слов, подбор слов к схеме и пр.) (5-7 мин.).

3. Закрепление слога: составление схем слогов и устный подбор к ним слогов (при опоре на наглядность), составление схем слогов.

4. Работа с разрезной азбукой – сложение, преобразование, чтение слов (15-20 мин.).

5. Чтение слов с доски, по букварю и т.п.: слоговые цепочки, добавление слога до слова (устно), столбики слов (5-7 мин).

6. Письменные упражнения (7-10 мин.)

Структура обучения письму новой буквы:

1. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

2. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука; зна­комство с письменной буквой, сравнение ее с печатной.

3. Рассматривание образца на доске, в прописи; анализ зри­тельных элементов буквы.

4. Показ учителем с одновременным объяснением; анализ дви­гательных элементов.

5. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по об­разцу.

6. Чтение и звукобуквенный анализ соединений (слогов).

7. Письмо соединений (слогов).

8. Чтение и звукобуквенный анализ слов, предложений.

9. Письмо слов, предложений; выполнение различных заданий.

10. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.

При обучении детей письму учителю нужно помнить следующее:

• Обучение письму в 1 классе – это не урок каллиграфии.

• Письмо в «Прописи» должно быть строго дозированным.

В 1 классе – 3 минуты в первой половине урока, 2 минуты – во второй половине урока (это не значит «всего 5 минут»; это значит, что мы пишем на уроке небольшими «порциями», осуществляем несколько подходов, после такого непродолжительного письма обязательно делаем перерыв, чтобы снять мышечное напряжение, анализируем написанное, т.е. целенаправленно формируем у учащихся навыки самоанализа, самоконтроля и самооценки).

Во 2 классе – 8 минут.

В 3 классе – 12 минут.

В 4 классе – 15 минут.

• Безотрывного письма не существует, на конец года обучения за один росчерк (безотрывно) ученик 1 класса должен писать – 1-1,5 буквы.

• Педагогу важно помнить, что не вся страница «Прописи» обязательна к выполнению.

• В течение урока письма педагог должен провести не менее 2 физкультминуток, продолжительностью по 2 минуты каждая. Первая, как правило, направлена на профилактику нарушения зрения, вторая – на снятие мышечного напряжения.

• Письмом нельзя наказывать!

• Детей нельзя торопить в процессе письма.

Лекция № 5. Обучение чтению в начальных классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида.

План: