5. Удлинение сроков прохождения букваря до одного года (при наличии 0 класса – до двух лет).

6. Использование наряду с аналитико-синтетическим методом элементов слогового метода – наиболее распространенные слоги, часто встречающиеся при чтении слов, заучиваются наизусть глобально при помощи слоговых дорожек и таблиц (см. методику обучения грамоте А.Н.Корнева).

7.Направленность всего процесса обучения грамоте на коррек­цию недостатков речевого, интеллектуального и сенсомоторного развития детей.

8. Применение разнообразных наглядных опор и игровых при­емов

Добукварный период обучения грамоте в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

ОГ детей с I-II уровнем ОНР делится на 2 периода (0 - 1 классы):

1 – подготовительный (добукварный) (3 мес.)

2 – букварный (14 мес.)

ОГ детей с II-III уровнем ОНР делится на 2 периода (первый класс первого года обучения):

1 – подготовительный (добукварный) (2 мес.)

2 – букварный (7 мес.)

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. В это время педагог тщательно изучает каждого ребенка: устанавливает уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объем владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Со­вместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лек­сический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полу­ченные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмеча­ются недостатки психофизических функций, относительная со­хранность некоторых из этих функций, возможности продвиже­ния каждого ученика в обучении. Такая характеристика в даль­нейшем поможет учителю целенаправленно вести занятия, пра­вильно планировать их, учитывая как общие, типичные недостат­ки, так и индивидуальные особенности детей.

Параллельно идет подготовка учащихся к обучению грамоте. В период добукварных занятий решаются следующие задачи:

1. Развитие у детей интереса к учению.

1. Уточнение, расширение их представлений и речи.

2. Исправление недостатков слухового восприятия, воспита­ние фонематического слуха, некоторых умений в области звуко­вого анализа.

3. Укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков.

4. Исправление недостатков зрительного восприятия и про­странственной ориентации.

5. Координация мелких мышц кисти руки.

Букварный период обучения грамоте в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Букварный период в специальной (коррекционной) школе подразделяется этапы. На каждом этапе после изучения материала предусматривается время для закрепления пройденного, для дифференциации сходных звуков и букв.

Обучение чтению и письму неразрывно с формированием произношения (на материале чтения и письма уточняем звуки и наоборот, предупреждаем дисграфию).

Основные принципы ОГ:

• К моменту знакомства с буквой дети должны четко отличать звук от других;

• ОГ проводится на материале усвоенных в произношении звуков;

• Отодвигается изучение парных звуков (п,т,с,к – 1 год, их пары - 2);

• В первый период обучения усваивается только слоговой и звуковой состав отдельных слов, предложения читаем , когда научатся читать отд. слова;

• Особое внимание на сознательность чтения.

Психолого-педагогические основы обучения чтению детей с тяжелыми нарушениями речи

Овладение грамотой

Овладение начальными навыками письма

Овладение начальными навыками чтения

Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы

Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы

Техническая сторона – соотнесение зрительного образа слова с его произношением

Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями	Добукварный и букварный период; единица чтения – буква; способ чтения слога – аналитический; темп чтения – очень медленный; понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова; почти не используется смысловая догадка
Ступень слогового чтения	единица чтения – слог; способ чтения слога – аналитический, аналитико-синтетический; темп чтения – возрастает; понимание читаемого еще отстает во времени от зрительного восприятия слова, следует за ним; имеет место смысловая догадка
Ступень синтетического чтения	единица чтения – слово, группы слов (синтагма); способ чтения слога – синтетический; темп чтения – быстрый; главная задача чтения – осмысление прочитанного; смысловая догадка определяется логикой рассказа

Психолого-педагогические основы обучения письму детей с тяжелыми нарушениями речи

Обучение грамоте

Овладение начальными навыками чтения

Овладение начальными навыками письма