Качества полноценного чтения. Методика работы над ними. Правильность чтения

Правильное чтение - это чтение без искажения звукового со­става слов с соблюдением правильного ударения в словах. Дети с нарушениями речи допускают большое количество ошибок: пропускают и смешивают буквы, слоги, слова, перескакивают со строки на строку, не дочитывают окончания, что затрудняет выработку других качеств чтения.

Приемы выработки правильного чтения:

• Ежедневные специальные упражне­ния в чтении.

• Образец правильного чтения.

• Тренировка в чтении.

• Наблюдения учащихся за чтением друг друга.

Осознанность чтения

Осознанность чтения является основным качеством, при овладе­нии которым достигается наиболее полное понимание информацион­ной, смысловой и идейной сторон текста.

• подготовка учащихся к восприятию текста.

• словарная работа.

• анализ изобразитель­ных средств.

• первоначальное чтение.

• анализ текста.

• закрепление содержания прочитанного текста.

• работа над составлением плана.

• пересказ.

• обобщающая беседа в связи со всеми текстами темы или по всему произведению.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ

Выразительность чтения — это такое качество чтения, при кото­ром с помощью различных средств интонации наиболее полно пере­дается эмоциональное и смысловое содержание произведения. Выработка выразительного чтения является длительным и не всегда успешным процессом в речевой школе. Специфика речевого развития и нейродинамики приводит к тому, что даже устные высказывания детей часто маловыразительны, интонационно не окрашены либо имеют неадекватную эмоциональную окрашенность; речь детей страдает в темпо-ритмическом и фонемном оформлении.

Виды и приемы работы:

• Отчетливое произнесение звуков, фраз, скороговорок – для отработки дикции.

• Хоровое чтение – для отработки громкости речи и темпа.

• Подражание образцу выразительного чтения.

• Чтение по ролям, драматизация текста.

• Специальные упражнения на формирование умения со­знательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств – логическими паузами, логическим ударением, изменением интонации и проч.

• Участие всех школьников класса в художественной самодеятельности.

Беглость чтения

Беглость чтения — это такой темп, который характерен для раз­говорной речи и при котором понимание читаемого материала опере­жает его произнесение. Становление навыка беглого чте­ния у детей с нарушением речи — процесс достаточно длитель­ный. Не все учащиеся с ТНР способны овладеть беглым чтением в силу специфики динамики нервных процессов и речи: беглое чтение с трудом дается детям с брадилалическими расстройствами, с проявлениями сенсомоторной алалии, с заиканием и для других. Часто наращивание темпа чтения приводит к тому, что ребенок не успевает осознавать прочитанное и читает механически – достаточно бегло, но не понимая смысла. Поэтому вопрос формирования беглого чтения у учащихся с ТНР является дискуссионным (Алтухова Т.А.)

Приемы выработки беглого чтения:

• Многократность упражнений в самом чтении.

• Речевая разминка.

• Специально организованная работа по сочета­нию разных приемов чтения.

• Прием подсчета слов.

• Развитие смысловой догадки.

• Зрительные диктанты.

Лекция № 6. Обучение фонетике, грамматике и правописанию в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида.

План:

1. Трудности усвоения грамматического и орфографического материала детьми с ТНР.

2. Задачи работы по обучению русскому языку в школе для детей с ТНР.

3. Методика формирования грамматических понятий.

4. Задачи и содержание обучения орфографии в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Трудности усвоения грамматического и орфографического материала детьми с ТНР.

Трудности освоения детьми с ТНР грамма­тики и правописания заключаются в следующем:

1. механическое заучивание грамматических определений или орфографических правил.

2. фрагментарное усвоение правила.

3. замена сложного правила более простым на основе слу­чайных, несущественных признаков.

4. смешение грамматических понятий и орфографических правил, которое происходит или на основе неточного знания правила (что менее типично), или в силу тенденции к уподоблению сходных понятий.

5. быстрое забывание грамматического и орфографическое материала.

6. неумение применять полученные знания из области грам­матики и орфографии на практике.

Задачи работы по обучению русскому языку в школе для детей с ТНР.

Структурно процесс обучения по данному разделу распада­ется на два этапа: 2—5-й и 6—10-й классы. Во 2—5-м классах проводятся подготовительные практические грамматические уп­ражнения на анализ звукового состава речи, графическое коди­рование звуков, образование слов с помощью некоторых слово­образовательных элементов, формообразование, составление и употребление простого предложения.

Цели этого этапа — расширить речевую базу детей, воспол­нить в той или иной степени пробелы дошкольного речевого развития, подготовить школьников к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, а главное — сформировать умение пользоваться им в речи.

Исходя из поставленных целей формулируются и задачи рабо­ты на этом этапе:

1. Сформировать у детей первоначальные языковые обобще­ния и познавательный интерес к языку.

2. Совершенствовать произносительную сторону речи.

3. Уточнять, расширять и активизировать словарный запас.

4. Учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.

5. Обучить некоторым правилам орфографии.

6. Помочь овладевать связной устной речью и первоначаль­ными навыками связной письменной речи.

В 6—10-м классах изучается курс грамматики. Главная цель изучения грам­матики — поднять на более высокий уровень речевую практику учащихся за счет осознания ими основных законов языка. Именно на эту цель указывал Л.С. Выготский, когда писал, что «…и грамматика, и письмо дают ребенку возможность подняться на высшую ступень в развитии речи».

Задачи грамматики и правописания в старших классах следующие:

1. Дать учащимся круг знаний по грамматике.

2. На основании грамматических знаний выработать у учащихся орфографические умения и навыки.

3. Продолжить работу над уточнением, расширением и активизацией словарного запаса.

4. Учить осознанно употреблять различные типы и виды предложений.

5. Совершенствовать умение пользоваться связной устной и письменной речью

Материал по грамматике и правописанию в 6-10 классах располагается в основном так же концентрически, как и в младших классах.

Методика формирования грамматических понятий.

Сущность грамматических понятий.

Понятие представляет собой форму мышления, в которой от­ражаются предметы и явления окружающего мира в их существен­ных признаках и взаимосвязях.

В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, отражены в обобщенном  виде существенные признаки языковых яв­лений. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. При формировании биологических и физических понятий в качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки которых можно наблюдать, срав­нивать, систематизировать и обобщать. Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п.

В начальных классах начинается работа над формированием:

1) морфологических понятий «имя существительное», «имя при­лагательное», «глагол», «предлог»;

2) синтаксических понятий «предложение», «подлежащее», «ска­зуемое», «словосочетание»;

в) словообразовательных понятий «корень», «приставка», «суф­фикс», «окончание», «однокоренные слова» и др.

Процесс работы над понятием.

В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия прежде всего должен включать анализ определенного язы­кового материала в целях выделения существенных признаков изу­чаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отли­чительные, без которых того или иного понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть).

Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:

1) окончание — изменяемая часть слова; 2) окончание выполняет синтаксическую или формообразующую функцию. Но не толь­ко этими признаками ограничивается характеристика данного по­нятия. Окончание имеет еще ряд несущественных признаков, т.е. таких, которые в отдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать. Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа.

1. Анализ языкового материала в целях выделения существен­ных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстра­гирование от лексического значения конкретных слов и предложе­ний и выделение того, что является типичным для данного языко­вого явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. 

2. Обобщение признаков и установление связей между признака­ми понятия (установление внутрипонятийных связей), введение тер­мина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. 

3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности при­знаков и связей между ними. 

4. Конкретизация грамматического понятия на новом языко­вом материале.

Условия обеспечивающие успешное усвоение понятий.

1) активная умственная деятельность учащихся (коллективный поиск для решения проблемы) 

2) целенаправленная работа над развитием у детей лингвисти­ческого отношения к слову и предложению;

3) осознание существенных и несущественных признаков по­нятия;

4) включение нового понятия в систему ранее изученных;

5) раскрытие сущности связи языковых категорий в процессе изучения новой категории;

6) наглядное изучение понятия (таблицы, схемы)

Задачи и содержание обучения орфографии в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Русская орфография представляет собой определенную систе­му, которая регламентирует написание значимых частей слова или отдельных слов. Эта регламентация осуществляется с помощью орфографических: правил, основанных на фонетических (как слышится, так и пишется), морфологических (часть слова всегда пишется единообразно независимо от того, как произносится), исторических (слово пишется так, потому что это традиция) законах языка.

Наибольшее, количество правил группируется вокруг морфологического принципа, который является ведущим в русском правописании и охватывает более 70% орфограмм. Кроме морфологического принципа орфографические правила опираются на фонетический и исторический принципы, регулируют раздельное, слитное и дефисное написание слов, определяют пере­нос слов со строки на строку, упорядочивают употребление про­писных букв.