Запорізький педагогічний коледж
О.М.Мельник
Педагогіка
(схеми – опори)
Запоріжжя
2009р.
Рекомендовано до друку рішенням науково-методичної ради Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол № __ від ______________р.)
Мельник О.М. Педагогіка.Схеми-опори. Навчально-методичний посібник для студентів.-
У даному посібнику представлені опорні схеми із загальних основ педагогіки, дидактики, теорії виховання, школознавства до всіх тем навчальної дисципліни «Педагогіка». Посібник може використовуватись як при викладанні навчальної дисципліни, так і самостійної роботи студентів.
Для студентів педагогічних училищ та коледжів.
Зміст
Зміст 3
ПЕРЕДМОВА 5
І. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ. 9
ТЕМА 1. Учитель, його соціальні функції. 9
ТЕМА 2. Предмет педагогіки. Виникнення і становлення педагогіки. 12
ТЕМА 3. ОСНОВНІ ПЕДАГОГІЧНІ ПОНЯТТЯ. 16
ПЕДАГОГІКА ТА ІНШІ НАУКИ. 16
ТЕМА 4. МЕТОДИ НАУКОВО — ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ. 19
ІІ. ТЕОРІЯ ОСВІТИ І НАВЧАННЯ 24
ТЕМА 5. ПРЕДМЕТ І ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ДИДАКТИКИ. ЗАВДАННЯ ДИДАКТИКИ. 25
ТЕМА 6. ЗМІСТ ОСВІТИ. 28
ТЕМА 7. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ. ЕТАПИ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ. 34
Тема 9. Методи навчання. 42
тема 10. Форми організації навчання. 48
Тема 11. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів 56
Тема 12. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання 59
Тема 13. Новаторська теорія „Педагогіка співробітництва” 64
64
ІІІ. Теорія і методика виховання 70
Тема 14. Суть процесу виховання 70
Тема 15. Компоненти процесу виховання. 75
ТЕМА 16. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ВИХОВАННЯ. 77
Т Е М А 17. ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ. 83
Т Е М А 18. МЕТОДИ І ФОРМИ ВИХОВАННЯ. 86
Т Е М А 19. ТЕХНОЛОГІЇ ВИХОВАННЯ. 98
Т Е М А 20. РОЗУМОВЕ ВИХОВАННЯ. 102
Т Е М А 21. ФОРМУВАННЯ ОСНОВ 104
НАУКОВОГО СВІТОГЛЯДУ. 104
Т Е М А 22. МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ. 107
Т Е М А 23. ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ. 111
Т Е М А 24. РОБОТА З КОЛЕКТИВОМ УЧНІВ. 112
Т Е М А 25. ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У СІМ’Ї. 115
Т Е М А 26. УЧИТЕЛЬ — КЛАСНИЙ КЕРІВНИК. 119
Тема 27. Система освіти в україні 124
Тема 28. Керівництво освітою і школою 127
Тема 29. Планування роботи в школі, її облік 130
ЛІТЕРАТУРА 135
Передмова
Вирішення с завдань, які стоять перед національною школою, у великій мірі залежить від особистості вчителя, його підготовленості, професійної компетентності. У зв’язку з цим особливого значення набуває проблема підготовки вчителів початкових класів, здатних забезпечити різнобічний розвиток особистості учня, формування його пізнавальних інтересів, вироблення умінь та навичок навчальної діяльності, засвоєння основ наук, виховання загальнолюдських цінностей, розвиток творчої індивідуальності.
Системоутворюючою ланкою професійної підготовки вчителя є навчальний предмет „Педагогіка”.
Мета курсу педагогіки – оволодіння майбутніми вчителями початкових класів закономірностями процесу формування особистості та усвідомлення ролі в ньому навчання і виховання: опанування їх змістом, принципами, методами, формами, а також озброєння студентів ефективними засобами реалізації завдань виховання та освіти дітей у відповідності з програмою розвитку особистості.
Зміст програми із педагогіки передбачає формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя, широкого педагогічного світогляду, який ґрунтується на вмінні бачити внутрішній світ дитини, розуміти навчання як педагогічну взаємодію, готовності до діагностики, проектування навчально – виховного процесу у відповідності із метою виховання та особливостями особистості.
Зміст і вивчення курсу „Педагогіка” базується на таких принципах як народність і культуровідповідність; науковість та історизм при розгляді педагогічних явищ і процесів; традиційність та інноваційність ; взаємозв’язок педагогічної теорії і шкільної практики; єдність педагогічних знань, умінь і навичок; нероздільність навчання, виховання і самовиховання; національної спрямованості; особистісно-діяльнісного та індивідуально-творчого підходів; варіативності.
Запропонована структура курсу зумовлена логікою утворення міжпредметних зв’язків з іншими профільними навчальними дисциплінами. Вона передбачає такий порядок розділів:
1.Загальні основи педагогіки.
2.Дидактика.
3.Теорія і методика виховання.
4.Школознавство.
5.Історія педагогіки.
При оволодінні першим розділом курсу слід досконало ознайомитися із філософсько-методологічними основами педагогіки як науки, із виникненням та розвитком педагогічної професії і підготовкою до неї у різні періоди. Знайомство із функціями, професіограмою, вимогами до вчителя покликане стимулювати потребу студентів у складанні та постійному ведені програми власного професійного становлення. При розкритті предмету педагогіки та її основних категорій здійснювати порівняльний аналіз підходів різних авторів, трактувати навчання та виховання як педагогічну взаємодію і стимулювання пізнавальної активності учнів, механізмів самовиховання.
Акцентувати увагу на діагностичній діяльності вчителя, її сутності, змісті, пропонувати арсенал методів науково—педагогічних досліджень. Семінарські, лабораторні, практичні заняття покликані стимулювати формування інтересу до роботи над першоджерелами, проведенням власних досліджень у школі, розуміння сутності та особливостей педагогіки співробітництва. При вивченні тем значна увага приділяється розвитку професійних інтересів студентів, виробленню умінь і навичок навчальної роботи на лекції, занятті, самостійній роботі.
В другому розділі розкриваються питання, які пов’язані з предметом, категоріями, методологічними основами, закономірностями, принципами, змістом теорії навчання, його формами і методами, контролем за навчально—пізнавальною діяльністю учнів.
Опрацьовуючи питання цього розділу, слід звернути увагу на вивчення нормативних документів, що регламентують зміст освіти, розкрити різноманітні підходи до класифікації форм та методів, новітніх технологій організації навчального процессу.
Третій розділ інтегрує в собі питання теорії і методики виховної роботи.
При його вивченні слід осмислити сутність і специфіку процесу виховання як чинника формування особистості, закономірності, рушійні сили, принципи виховання, а також проблеми сутності, мети і завдання національного виховання на основі „Концепції виховання дітей та молоді у національний системі освіти” та Національної програми виховання дітей та учнівської молоді в Україні.
Значної уваги потребує вивчення питання про методику організації і проведення різних форм виховної роботи в дитячих об’єднаннях, за інтересами, самодіяльних громадських організаціях, за місцем проживання в період шкільних канікул, в інтернатах, роботі з важковиховуваними дітьми.
Студенти повинні мати чітку уяву про зумовленість змісту, принципів, форм і методів виховання конкретними соціально — історичними факторами, засвоїти теоретичні і методичні основи організації виховної роботи в колективі, отримати знання про те як складаються відносини між особистістю і колективом, як регулюється життя колективу і особистості зокрема, володіти основами діагностики розвитку особистості і коллективу, опанувати особистісно орієнтованими підходами до виховання, новітніми виховними технологіями.
З метою цілісного бачення та вироблення комплексного підходу до планування і організації виховної роботи, слід засвоїти знання про виховну систему роботи школи, особливості родинного виховання, вміти встановлювати педагогічно доцільне співробітництво з батьками вихованців.
Розділ 4 —знайомить студентів із особливістю побудови сучасної системи освіти України з питаннями керівництва освітою і школою..
Вивчення курсу педагогіки орієнтоване не тільки на оволодіння студентами основними положеннями педагогічної теорії, а й на вміння їх практичного застосування.
Одним із варіантів організації вивчення педагогіки в педагогічному коледжі може бути:
1.Створення належного рівня мотивації, що забезпечить особистісну значимість інформації для студента.
2.Забезпечення студентів новою інформацією, яку найефективніше засвоювати у вигляді схем-опор.
3. Організація самостійної пізнавально-пошукової діяльності студентів.
4.Формування практичних умінь, навичок.
5.Творчий перенос засвоєних знань, умінь та навичок у власну педагогічну діяльність під час різних видів педагогічної практики.
При вивченні курсу педагогіки можна користуватися будь-якими підручниками з педагогіки, зокрема: Н.П. Волкова “Педагогіка”, М.М.Фіцула „Педагогіка”, Галузинський В.М., Євтух Б.П. „Педагогіка теорія та історія”, Савченко О.Я. „Дидактика початкової школи”, Карпенчук С.Г. „Теорія і методика виховної роботи”, „Практикум з педагогіки” за редакцією О.А.Дубасенюк, „Педагогіка” за редакцією М.Д. Ярмаченка, А.М. Алексюка та інші.
Опрацьовуючи зміст підручників, слід творчо пов’язувати його з сучасним етапом навчання та виховання дітей, першоджерелами, передовим педагогічним досвідом, матеріалами педагогічної преси.