Автоматизация звука в словах

После проведения нескольких занятий, посвященных автома­тизации звука в слогах, начинается новый этап работы. Главная задача логопеда на этом этапе работы — научить ребенка пра­вильно произносить слова с поставленным звуком. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок поль­зуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую толь­ко на занятиях с логопедом. В случае нарушения кинестетическо­го анализатора он не чувствует своей патологической речи.

На первых занятиях по автоматизации звуков следует соблю­дать такой принцип: для звуков [с], [ш] подбираются слова, в ко­торых эти звуки стоят в начале слова (с-с-с-сыиок, с-с-с-сырок, с-с-с-сыроежка, с~с-с-ад, с-с-сани, ш-ш-апка, ш-ш-шуба). Звуки [ц], [ч] произносятся в конце слов подчеркнуто коротко (скворец, дво­рец, ключ, мяч). Звонкие звуки [б], [д], [г], [л] сначала произносят­ся между гласными, затем — в начале слова. Предпочтительно произносить сочетания согласных звуков с близкими по артикуля­ции гласными звуками. Например, шипящие - перед [о] и [у] (шум, шуба, шорох — губы выпячены), мягкие свистящие — пе­ред [и] (Сима, зима, сито — губы растянуты в стороны и сближе­ны), [л] — в сочетании с [а] и [ы] (Алла, алло, лама, лампа, лыжи, лыжник), звук [р] — после [т] и [д] (трава, дрова, дракон, трап, тропинка, травка, друг). На последующих занятиях эти правила не соблюдаются, допустимо использование слов, в которых изуча­емый звук встречается в разных позициях.

Работа над правильным произношением поставленных звуков в словах, а затем и в самостоятельной речи — процесс трудный, требующий от ребенка усердия, а от логопеда терпения. Ускорить процесс введения звука в речь поможет параллельная работа над формированием фонематических процессов с одновременным включением заданий на развитие познавательных процессов и лексико-грамматических упражнений.

Работа по автоматизации звука в словах заключается в том, чтобы ребенок воспринимал произносимое слово осознанно во всех его лексических и грамматических связях, а не механически повторял его вслед за педагогом. Такая работа для ребенка мало­интересна и развивает лишь номинативную функцию речи. По­этому необходимо дать детям как можно больше заданий, направ­ленных на развитие и других нарушенных функций. Работу по автоматизации звуков в словах можно сочетать с обогащением словаря и усвоением грамматических категорий языка — словооб­разования и словоизменения. Ребенка следует знакомить со значением и происхождением произносимых слов. В процессе объясне­ния происхождения слов уместны будут такие вопросы: Почему этот предмет так называется? (чайник, чайница, незабудка, Не­знайка), Что означает слово радуга? На первых порах на них от­вечает сам логопед, предварительно выслушав ребенка.

Навык словоизменения легко усваивается детьми в чистоговорках — наиболее доступном и любимом ими виде упражнений. Дети повторяют слоги и дополняют последнее слово в чистоговорке. Например:

Ва-ва-ва, на сосне сидит.., (сова).

Ву-ву-ву, мы увидели... (сову).

Вы-вы-вы, острый клюв у ... (совы).

Ра-ра-ра, рада снегу...(детвора).

Кроме чистоговорок для усвоения детьми навыка словоизмене­ния используются и предложения. Предложения произносятся ло­гопедом, а ребенок дополняет их отдельными словами. Предлага­ются такие задания: «Дополни предложение», «Какого слова не хватает?», «Подскажи нужное слово» и др. Отвечая на вопросы: Кого или что ты видишь? Рядом с кем стоит слоненок? Рядом с чем стоит стол? Кому даст траву Зоя? О ком заботится мама? и др., ре­бенок практически усваивает падежные окончания существитель­ных. Вот пример задания по автоматизации звуков [р], [р'] в сло­вах с одновременным упражнением в овладении навыком словоизменения.

— Кого ты видишь? (Жеребенка, верблюжонка, барашка, коро­ву и т. д.) Рядом с кем стоит верблюжонок? (С верблюдицей.) К ко­му подбежал теленок? (К корове.) У кого из домашних животных есть рога? (У коровы, у барана.)

Развитию навыка словообразования способствуют задания «Скажи ласково», «Придумаем новое слово». Например, при рас­сматривании картинки с изображением лужи, уместно задать во­прос: Как мы назовем большую лужу? (Лужища.) А если это бу­дет маленькая лужа, мы о ней скажем ...(лужица).

Кроме существительных следует как можно чаще включать в занятия и другие части речи, в частности прилагательные, наре­чия и глаголы. Например, для автоматизации звука [л] наиболее подходят глаголы. Отвечая на вопрос: Что ты делал? (Пел, танце­вал, ел и т. д.), ребенок упражняется в проговаривании слов со зву­ком [л]. Для автоматизации звука [л'] используются глаголы про­шедшего времени во множественном числе. Для этого перед ребенком ставится вопрос: Что мы (вы, они) (с)делали? (Сидели, рисовали, танцевали.)

Используя глаголы, можно отрабатывать навык образования новых слов с помощью приставок по-, с-, при-, пере-, у- и др. Для закрепления звука [з] можно использовать глаголы с приставкой за- (заехал, зашел, заштопал, задвинул и др.).

Включение загадок и стихов внесет в занятие эмоциональный заряд. Ребенок называет слова-отгадки, дополняет слова в знако­мых стихах.

Учитывая то, что система логопедического воздействия носит комплексный характер, одновременно с грамматическими упраж­нениями даются задания на развитие познавательных процессов (памяти, внимания и мышления): «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Посмотри, запомни и скажи, кто где стоял», «Послушай и повтори слова», «Сделай, как было», «Сколько слов ты запом­нил?», «Сколько предметов запомнил?», «Какой предмет лиш­ний?» и др.

Таким образом, на одном занятии даются задания, способству­ющие развитию не только речи, но и психических функций ребенка. И что немаловажно, реализация нескольких задач осуще­ствляется при минимальном количестве наглядного материала. На этом этапе работы могут быть использованы следующие приемы:

• произнесение слова логопедом; показ картинок и называние предметов логопедом;

• совместное произнесение слова с утрированным выделени­ем звука (сссани, шшшуба);

• отчетливое повторение вслед за педагогом слова с утриро­ванным произнесением автоматизируемого звука;

• самостоятельное произнесение слова из ранее отработан­ных слогов;

• звуковой анализ слова, обозначение звуков принятыми цве­товыми символами;

• составление слова из букв или чтение;

• деление слова на слоги;

• дополнение чистоговорок заданным словом;

• дополнение предложения заданным словом;

• чтение стихотворения, в котором встречаются слова с авто­матизируемым звуком; воспроизведение отдельных слов стихо­творения;

• загадывание загадки о предмете (ребенок произносит отгад­ку и отдельные слова);

• работа над развитием пространственного, слухового, зри­тельного восприятия, памяти и внимания;

• работа над лексико-грамматическими категориями языка.

Особое внимание на этом этапе работы уделяется развитию фонематического восприятия, фонематического анализа и син­теза и фонематических представлений.