- •«Смоленский государственный университет»
- •Выпускная квалификационная работа бакалавра
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы изучения фонетико-фонематического нарушения у детей с зпр
- •1.1. Онтогенез развития фонетико-фонематической системы родного языка в норме
- •1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •1.3. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с зпр
- •1.4. Диагностика и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с зпр
- •Выводы по главе I
- •Глава II. Экспериментальное исследование фонетико-фонематического нарушения у детей с зпр
- •2.1. Организация и методика исследования особенностей фонетико-фонематического нарушения у детей с зпр
- •Список детей, участвующих в констатирующем эксперименте
- •2.2. Система коррекционной работы по устранению фонетико-фонематического нарушения у детей зпр
- •2.3. Организация экспериментального исследования и оценка эффективности коррекционной работы по устранению ффн у дошкольников с зпр
- •Оценка эффективности коррекционной работы
- •Выводы по главе II
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложения
- •Конспект индивидуального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Организационный момент
- •2. Артикуляционная гимнастика
- •3. Уточнение артикуляционного уклада
- •4. Изолированное произнесение звука [ш]
- •5. Развитие фонематических процессов
- •6. Автоматизация звука [ш] в словах
- •Конспект индивидуального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Оргмомент.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Произнесение звука [р] в слогах
- •4. Физминутка.
- •5. Произнесение звука [р] в словах.
- •6. Произнесение звука [р] в словосочетаниях.
- •7. Итог
- •Конспект фронтального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1 . Организационный момент.
- •2. Артикуляционная гимнастика
- •3. Характеристика звуков [с, Сь]
- •4. Дифференциация звуков [с, Сь] в словах
- •5. Физминутка
- •6. Развитие психических процессов
- •7 . Звуковой анализ слова
- •8. Итог занятия
- •Конспект индивидуального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Организационный момент с пальчиковой гимнастикой.
- •2. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков.
- •3. Дыхательная гимнастика.
- •4. Характеристика звуков [с]-[сь] по их артикуляционным и акустическим признакам.
- •5. Дифференциация изолированных звуков [с] - [сь].
- •6. Дифференциация звуков [с] - [сь] в слогах.
- •7. Дифференциация звуков [с] - [сь] в словах.
- •8. Физкультминутка.
- •9. Определение места звука в слове.
- •10. Итог занятия.
- •Конспект фронтального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Организационный момент.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Характеристика звука [ш] по артикуляционным признакам.
- •4. Характеристика по акустическим признакам.
- •5. Произношение звука [ш] изолированно, в слогах.
- •6. Автоматизация звука [ш] в словах.
- •7. Практическое усвоение приставочных глаголов.
- •8. Физминутка (проводится на ковре).
- •9. Деление слов на слоги.
- •10. Развитие звукового анализа и синтеза.
- •11. Итог занятия.
Выводы по главе I
1. В ходе развития фонематического восприятия последовательность различения звуков находится в определённой зависимости от развития речедвигательного анализатора. Звуки, которые дифференцированы в произношении, различаются на слух лучше недифференцированных.
2. Исследования отмечают трудности формирования эмоциональной сферы у ребенка с ЗПР различного генеза. Они касаются неустойчивых эмоциональных проявлений в виде эмоциональных реакций, эмоциональных состояний и эмоциональных отношений.
3. Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.
4. Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
5. Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.
6. Причиной фонетико-фонематического нарушения обычно является недостаточная сформированность фонематического восприятия, фонематического слуха.
7. Усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития.
8. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звукобуквенный состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.
9. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
10. При дефектном звукопроизношении не формируются четкие кинестетические ощущения от органов артикуляционного аппарата. Именно кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического слуха и восприятия.
Полноценная речь ребенка является необходимым условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте до того как они превратятся в стойкий сложный дефект.