- •«Смоленский государственный университет»
- •Выпускная квалификационная работа бакалавра
- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы изучения фонетико-фонематического нарушения у детей с зпр
- •1.1. Онтогенез развития фонетико-фонематической системы родного языка в норме
- •1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •1.3. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с зпр
- •1.4. Диагностика и коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с зпр
- •Выводы по главе I
- •Глава II. Экспериментальное исследование фонетико-фонематического нарушения у детей с зпр
- •2.1. Организация и методика исследования особенностей фонетико-фонематического нарушения у детей с зпр
- •Список детей, участвующих в констатирующем эксперименте
- •2.2. Система коррекционной работы по устранению фонетико-фонематического нарушения у детей зпр
- •2.3. Организация экспериментального исследования и оценка эффективности коррекционной работы по устранению ффн у дошкольников с зпр
- •Оценка эффективности коррекционной работы
- •Выводы по главе II
- •Заключение
- •Список литературы
- •Приложения
- •Конспект индивидуального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Организационный момент
- •2. Артикуляционная гимнастика
- •3. Уточнение артикуляционного уклада
- •4. Изолированное произнесение звука [ш]
- •5. Развитие фонематических процессов
- •6. Автоматизация звука [ш] в словах
- •Конспект индивидуального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Оргмомент.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Произнесение звука [р] в слогах
- •4. Физминутка.
- •5. Произнесение звука [р] в словах.
- •6. Произнесение звука [р] в словосочетаниях.
- •7. Итог
- •Конспект фронтального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1 . Организационный момент.
- •2. Артикуляционная гимнастика
- •3. Характеристика звуков [с, Сь]
- •4. Дифференциация звуков [с, Сь] в словах
- •5. Физминутка
- •6. Развитие психических процессов
- •7 . Звуковой анализ слова
- •8. Итог занятия
- •Конспект индивидуального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Организационный момент с пальчиковой гимнастикой.
- •2. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков.
- •3. Дыхательная гимнастика.
- •4. Характеристика звуков [с]-[сь] по их артикуляционным и акустическим признакам.
- •5. Дифференциация изолированных звуков [с] - [сь].
- •6. Дифференциация звуков [с] - [сь] в слогах.
- •7. Дифференциация звуков [с] - [сь] в словах.
- •8. Физкультминутка.
- •9. Определение места звука в слове.
- •10. Итог занятия.
- •Конспект фронтального логопедического занятия
- •Ход занятия
- •1. Организационный момент.
- •2. Артикуляционная гимнастика.
- •3. Характеристика звука [ш] по артикуляционным признакам.
- •4. Характеристика по акустическим признакам.
- •5. Произношение звука [ш] изолированно, в слогах.
- •6. Автоматизация звука [ш] в словах.
- •7. Практическое усвоение приставочных глаголов.
- •8. Физминутка (проводится на ковре).
- •9. Деление слов на слоги.
- •10. Развитие звукового анализа и синтеза.
- •11. Итог занятия.
6. Автоматизация звука [ш] в словах.
Выставляются картинки
Вышла Маша из леса и увидела, что на опушке росли … (ромашки, ландыши, кашка), на речке … (кувшинки, кубышки). На берегу речушки Маша увидела … (камешки), на сосне – … (шишки), на орешнике – … (орешки). Под кустом росли … (волнушки). Какую птицу увидела Маша на дереве? (Кукушку).
Дети поочереди называют картинки
7. Практическое усвоение приставочных глаголов.
- Вот что рассказывает Маша о том, как она к нам шла, а вы ей помогайте.
Игра «Добавь словечко».
Логопед говорит от имени Маши, а дети помогают вести рассказ.
- Я по лесу шла и волнушку… (нашла). Дальше я в лес… (пошла), в чащу леса … (зашла) и к избушке … (подошла), потом в избушку … (зашла), ничего там не … (нашла), дальше … (пошла). К дереву я … (подошла), там я сладкий мед … (нашла). По дорожке … (пошла) и к вам на занятие … (пришла).
8. Физминутка (проводится на ковре).
Встаньте дружно, потянитесь!
Пошагайте, покрутитесь.
Руки вправо, руки влево,
А потом присядьте смело.
Снова встаньте, потянитесь
И друг другу улыбнитесь.
А теперь приготовьте свои ручки.
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять.
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы закончили считать.
(дети проговаривают стихотворение про ручки, покусывая при этом кончики пальцев прищепками)
9. Деление слов на слоги.
Игра: «Живые слоги»
-Логопед раздает детям картинки и троим детям раздает по одному слогу, они запоминают их и уходят за ширму. Выходя оттуда, дети произносят слоги (ШУ- БА; МА-ШИ-НА; ШИШ-КА). Остальные ребята определяют, какой слог был первым, вторым, третьим. После отгаданного слова, дети находят картинку и показывают ее.
10. Развитие звукового анализа и синтеза.
(Детям логопед раздает по четыре картинки)
– Ребята, посмотрите на картинки, которые я вам раздала. На доске висит три мешочка. Мы будем распределять эти картинки на три мешочка: в первый мешок кладем картинки, где звук [ш] слышится в начале слова, второй – звук [ш] слышится в середине слова и третий- в конце слова. Итак, вы поочереди показываете картинку, называете, что на ние изображено и где расположен звук в слове. Подходите и кладете картинку в соответствующий мешочек.
11. Итог занятия.
- Давайте вспомним, о какой звуке мы сегодня говорили? Правильно, звук [ш].
– Какой это звук? (это твердый, глухой, согласный звук)
– Чем мы еще занимались на занятии?
– Понравилось ли вам занятие?
- Маше тоже очень понравилось занятие. Теперь Маша больше не будет хулиганить и будет слушаться взрослых.