Заключение

В данной работе мы рассмотрели проблемы особенностей коррекционной помощи по устранению фонетико-фонематического нарушения у детей с задержкой психического развития, которые предстают перед учителем- логопедом при работе с детьми. Акцентировали внимание на исследовании фонетико-фонематического нарушения и путей её коррекции.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

ФФН – достаточно распространенное явление в наше время. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Чаще фонетико-фонематиченского нарушение речи являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанной логопедической помощи. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности, т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у дошкольников, в логопедической, психолого-педагогической практике коррекции речи, не утратили своей актуальности и сегодня.

Написанная нами дипломная работа предполагает определенную последовательность: подготовительные упражнения, постановка звука определенным приемом, автоматизация звука изолированно, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи

Изучение теоретической и методической литературы позволило проанализировать особенности фонетико-фонематического нарушения у дошкольников с задержкой психического развития. Были рассмотрены и изучены работы по теме исследования таких учёных как М.В. Жигоревой, Г.Е. Сухаревой, В.В. Ковалева и другие.

В работе была достигнута следующая цель - изучить особенности фонетико-фонематических нарушений у детей с задержкой психического развития (ЗПР) и определить направления коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений и решены все задачи:

- рассмотреть онтогенез развития фонетико-фонематической системы родного языка в норме;

- рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР;

- выделить особенности формирования, диагностики и коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей с ЗПР;

- изучить особенности фонематических нарушений у дошкольников с ЗПР и наметить пути логопедической работы, направленной на коррекцию нарушений фонематического восприятия у дошкольников с ЗПР.

Констатирующий эксперимент показал, что у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением на почве ЗПР преобладает низкий уровень развития фонетико-фонематической стороны речи, чем и обусловлена актуальность данной работы.

В ходе исследования, испытуемые неоднократно нарушали правила выполнения предъявляемых заданий. Была выявлена неаккуратность в выполнении заданий, несдержанность.

С целью коррекции фонетико-фонематического нарушения у дошкольников с задержкой психического развития была составлена и практически использована коррекционная работа, состоящая из 20 индивидуальных и подгрупповых занятий.

Постепенное развитие и совершенствование фонетических нарушений у детей с ЗПР, обеспечивается в ходе специально-разработанных занятий, в непринужденной обстановке при непосредственном общении со сверстниками.

В основе предложенной коррекционной работы лежит анализ уровня сформированности звукопроизношения, а также учёт индивидуальных, интеллектуальных и возрастных особенностей дошкольников с ЗПР.

В ходе формирующего эксперимента была подтверждена гипотеза данной работы: психолого-педагогическими условиями эффективной диагностики и коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с задержкой психического развития являются:

- осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся;

- избирательный подбор дидактического материала, направленного на коррекцию ФФН;

После проведения коррекционной работы у дошкольников с задержкой психического развития была зафиксирована динамика развития звукопроизношения, что свидетельствует об эффективности коррекционной работы.