Оценка эффективности коррекционной работы

№	Имя ребенка	Первый эксперимент	Второй эксперимент
1	Вася Р.	8б. (низкий уровень)	9б. (низкий уровень)
2	Станислав Г.	9б. (низкий уровень)	9б. (низкий уровень)
3	Марина Л.	7б. (низкий уровень)	9б. (низкий уровень)
4	Оля Н.	12б. (средний уровень)	14б. (средний уровень)
5	Костя П.	10б. (средний уровень)	12б. (средний уровень)
6	Алена Р.	9б. (низкий уровень)	12б. (средний уровень)
7	Андрей П.	6б. (низкий уровень)	8б. (низкий уровень)
8	Анна А.	9б. (низкий уровень)	12б. (средний уровень)
9	Анастасия К.	9б. (низкий уровень)	9б. (низкий уровень)

Таким образом, была зафиксирована положительная динамика после проведённой коррекционной работы, разница полученных баллов представлена в таблице 2.

По указанным данным таблицы, мы видим разницу показаний, полученных баллов на стадии констатирующего и формирующего эксперимента. Каждый ребёнок увеличил количество баллов, что свидетельствует об эффективности проведённой коррекционно-логопедической работы по устранению фонетико-фонематического недоразвития у старших дошкольников с задержкой психического развития. Так, например, Вася Р. увеличил результат на 1 балл, Марина Л. на 2 балла, разница показаний Оли Н. соответствует 2 баллам, Костя П. также на 2 балла увеличил результат, Алёна Р. показала разницу в 3 балла, Андрей П. повысил результат на 2 балла, Анна А. на 3 балла увеличила результат, а Анастасия К. и Станислав Г. не показали разницы полученных баллов на стадии констатирующего и формирующего эксперимента.

Рис.2. Разница показаний уровня сформированности фонетико-фонематической стороны у дошкольников с ФФНР на фоне ЗПР (в %).

Разница показаний на этапе первого и второго эксперимента, а именно уровня сформированности фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников с ЗПР из таблицы 2 мы выразили в процентах и представили на рисунке 2.

Выводы по главе II

Для проверки гипотезы был проведён констатирующий эксперимент в МБДОУ д/с ДС КВ № 21 города Смоленска в октябре 2014 года. В эксперименте принимало участие 9 детей с ФФНР на фоне ЗПР. Средний физиологический возраст испытуемых 5-6 лет.

С целью исследования уровня сформированности ФФН у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста было проведено обследование фонетико-фонематической стороны речи, для этого использовалась методика обследования О.Б. Иншаковой.

При исследовании состояния звукопроизношения, мы определяли характер нарушения произношения согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах – в начале, в конце, в середине, во фразах).

При исследовании фонематического восприятия, мы определяли способность детей с ФФН на фоне ЗПР к фонематическому анализу, фонематическому синтезу, фонематическим представлениям ( в открытых слогах, состоящих из разных групп звуков, в словах разной слоговой структуры).

Критерии оценевания были определены следующим образом: низкий уровень от 0 до 9 баллов, средний уровень от 10 до 21 баллов, высокий уровень от 22 до 33 баллов. Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех заданий, равно 33.

При обследовании фонетико-фонематической стороны речи старших дошкольников с ФФН на фоне ЗПР, было выявлено, что ни один из испытуемых не смог справится правильно со всеми заданиями диагностики. 10% испытуемых выполнили задания с тремя ошибками, 40% детей выполнили задания с 5-6 ошибками. 40 % дошкольников выполнили задания с 8-9 ошибками.

Обследование звукопроизношения показало, что наибольшее число ошибок связано со смешением звуков (чаще свистящих и шипящих: [с]- [ш]; [з]- [ж]; [с]- [ч]; [с]- [щ], а также сонорных [л]- [р]). Также встречалось искаженное произношение звуков (призубный и боковой сигматизм, увулярное произношение [р], двугубное [л]) смешение звуков.

С целью устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с ЗПР была разработана система коррекционно-логопедических занятий, включающая 20 занятий.

В основе предложенной нами коррекционной работы лежит анализ уровня сформированности фонетико-фонематической стороны речи дошкольника, а также учёт индивидуальных, интеллектуальных и возрастных особенностей дошкольников.

Коррекционная работа осуществлялась в двух направлениях:

1) формирование полноценных произносительных навыков;

2) развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

Для определения степени эффективности коррекционной работы после проведения цикла занятий была вновь проведена диагностика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ЗПР.

При проведении экспериментального исследования звукопроизношения мы опирались на методику Лопатиной Л.В.

Для исследования состояния фонематического восприятия нами были использованы методики разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.

В результате анализа данных, полученных при обследовании фонетико-фонематической стороны речи старших дошкольников с ФФН на фоне ЗПР, было выявлено, что ни один из испытуемых не смог справится правильно со всеми заданиями диагностики. 20% испытуемых выполнили задания с тремя ошибками, 40% детей выполнили задания с 5-6 ошибками. 30 % дошкольников выполнили задания с 8-9 ошибками.

Таким образом, была зафиксирована положительная динамика после коррекционной работы, каждый ребёнок увеличил количество баллов, что свидетельствует об эффективности проведённой коррекционно-логопедической работы по устранению фонетико-фонематического недоразвития у старших дошкольников с задержкой психического развития.