22. Общая характеристика раннего детства.

В качестве основной черты этого периода Выготский называет связанность ситуацией, то есть действие ребенка. Когда действия ребенка абсолютно полевые (курт левин). Так как ребенок не может противостоять исходящим от вещи аффектом, то есть желанием. (Крышку надо обязательно открыть, в барабан постучать и т.д.) Такая роль наличных предметов объясняется тем что ребенок еще не может привнести в наличную ситуацию знание о других вещах. которые лежат за пределами данной ситуации. Это подтверждает опыт Курта Левина «Хана садится на камень» - фильм, в котором ребенок должен сесть на камень. Но чтобы сесть на него, нужно повернуться спиной. Но как это сделать, если он не умеет. Сели только 2 ребенка: мальчик повернулся задом к камню и через ноги начал смотреть, а девочка положила руку позади и села на руку, а потом села на нее. Это же потдверждают опыты Славиной Л.С. просили повторить фразы за эксперементатором детям 2х лет – Женя сидит, Надя смотрит, Настя бежит. Ребенок молчит. То есть ребенок не может сказать, что противоречит ситуации. Поэтому у ребенка в этом возрасте – до 3х лет - нет лжи.

Такое поведение обусловлено единством аффекта (желания) и восприятия, единством сенсорных и моторных функций, единством аффекта и действия. (Увидел – захотел – взял - все происходит одновременно. Ребенок – раб поля).

Эти эмпирически выделенные особенности поведения ребенка в раннем детстве Выготский объясняет системным строением сознания. В раннем детстве ведущей функцией является восприятие, которая через аффект (желание) приводит к действию, а все остальные функции работают вокруг него и в некоторой степени от него зависят. Например: память реализуется в узнавании (узнавание и есть активное восприятие), а мыслить в этом возрасте значит наглядно практически переструктирировать воспринимаемое.

Детская амнезия - дети не помнят себя до 3 лет.

В процессе ран детства само восприятие благодаря развитию речи, которая меняет структуру восприятия, переводя её в более позднем возрасте в сложную анализирующую систему, а пока появление речи решает возможные общение ребенка со взрослыми и создают предпосылки для нового типа отношений.

23. Предметная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста.

Раннее детство – это переход от неспецифического действия с предметами (манипулирование) к формированию предметных действий, это время усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Развитие предметных действий связано с характером ориентировочной деятельности.

Ф.Т.Дунаевский изучал поведение детей от 0,9 до 3,0 в ситуации их полной самостоятельности в действии с предметами. Предметы были подобраны так, что в процессе манипулирования ими могли быть обнаружены скрытые свойства: один предмет вложен в другой, прилеплен к другому и т.д. В поведении детей были выделены следующие закономерности:

1. С возрастом дети реже повторяют одинаковые действия - от года до трех сокращаются кол-во в 3 раза.

2. возрастает количество игрушек, вовлекаемых в деятельность до 13 месяцев – 28% игрушек, 19 – 36 месяцев – 89%

3. С возрастом меняется характер ознакомительных действий: сначала ребенок предпочитает активные и кинестетический анализатор (в 13 месяцев 51, 6%), постепенно переходит к зрительной ориентировки и в 26 месяцев тактильный и кинестетический анализатор используется 8,6%, а в 32 месяца 7,6%. Преимущество зрительной ориентировки – не только быстрота. Но и возможность охвата нескольких сторон предмета. Что важно для развития предметных действий.

Д.Б.Эльконин подчеркивает, что для развития ребенка в раннем детстве важнейшее значении имеет овладение орудиями, так как с ними связаны общественные способы употребления предметов. Он подчеркивает общественный характер предметов, то есть в них закреплена общественная функция, а носителями ее являются взрослые. На предметах не написано для чего они изготовлены, каждый предмет выработан для чего-то, поэтому раскрыть функцию предмета и способ употребления может только взрослый. Поэтому в раннем детстве наиболее выражена совместная деятельность со взрослыми, где они организуют действия ребенка, а затем контролируют их и поощряют ребенка. В этом процессе слиты и усвоение общественной функции предмета и технические приемы его выполнения, то есть зачем и как правильно использовать предмет. При этом общий смысл действия для ребенка реализуются только тогда, когда действия производятся точно так как его выполнял взрослый. Отсюда следует, некая ритуализация действия, его подгонка под образец, и обращения к взрослому за одобрения. Когда взрослый показывает какое то действие, то он и важные вещи показывает, но и случайные моменты тоже попадаются. А для ребенка все важно – это становится частью действия.

Как показывают наблюдения раньше всего, легче всего и быстрее всего ребенок усваивает функцию предмета. Ребенку с 1-2 раз бывает понятно, зачем предмет нужен. Самое сложное для него на овладение (как использовать это) – освоение операционально-технической стороны действия: когда требуется не только приспособить к орудию отдельные движения, но и включить орудия в заданную схему. Отсюда процесс овладения предметными действиями не может быть быстрыми. Тем более, что он осложняется следующими обстоятельствами:

1. В Сформированном действии слиты и функция орудия, и образец по которым устроилось действие.

2. Когда взрослый показывает образец, он тоже возникает в нерасчлененном виде.

Отсюда следует, что для овладениями предметными действиями нужно время, помощь взрослого и возможность ребенку пробовать и ошибаться.

Обухова приводит схему развития предметного действия в раннем детстве по 2м основным направлениям, которые выделил Эльконин:

1 линия. Развитие действий от совместного со взрослым до самостоятельного.

2 развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Ребенок Предмет Взрослый

А) совместное действие – есть ложкой

Б) частичное совместное

В)отрыв ориентировочной основы от 1 действия и ребенок сам делает только если ему показать.

Г) речевая инструкция.

Выделение взрослого как носителя 1 этап образца действия

А) Не специфическое употребление орудий – пультом от телевизора гвоздь забить.

Б) Попытки специфического употребления орудия при отсутствии сформированного способа его потребления

В) Овладение специфическим способом овладения орудиям

2 этап - Перенос действия

А) перенос действия с одного действия на другой – ребенок научился путь из кружки, потом из любого предмета похожего на кружку

Б) Перено с из одной ситуация в другую – научился одевать обувь, пробуют одевать на все. Отсюда происхадит отрвы: действие отрывается от предмета и ситуации

3 этап - Игровое действие

Обобщения действия

Далее центральным моментом для ребенка будет взрослый, а отсюда смена инртересов, отсюда кризис.