20. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни; кризис первого года жизни.

Самостоятельная ходьба это одно из важнейших приобретений младенчества, так как она делает ребенка более независимым от взрослого, значительно расширяет круг доступных предметов и меняет характер взаимодействия с ними:

1.Ребенок может не только рассматривать но и трогать.

2.Чтобы добраться до предметов взрослый теперь не нужен.

Неудачи с действиями с предметами вызывают аффективные реакции у ребенка (бурные). Эльконин выделяет 2 обычные их причины:

1.Непонимание взрослыми желаний ребенка его жестов и слов

2.Невыполнения желаний или противодействия желаниями ребенка.

Эти вспышки возникают лишь при определённых условиях воспитания и являются симптомами назревших противоречий между новыми потребностями и прежними формами отношениями со взрослыми.

Выготский выделяет три основных моментов в кризисе первого года:

1. Становление ходьбы – ребенок одновременно ходящий и не ходящий.

2. Становление речи – когда речь еще нет и она есть

3. Гипогулические реакции – бурные аффективные вспышки.

Мещерякова С.Ю. изучала проявления этого кризиса (опрос родителей) и выделила 5 подгрупп изменений в поведении ребенка:

1. «трудновоспитуемость» ребенка – упрямство, настырность, непослушание

2. Резкое увеличения новых форм поведения – пытается сам есть одеться

3. повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых – обидчивость, недовольство, агрессия

4. необычное и противоречивое поведения в затруднительной ситуации – сломалось колесо от машины, прибегает к деду – дают на починку, затем отбирают и убегают.

5. повышенная капризность

Начиная с Выготского основное внимание при описании первого года жизни уделяется автономной речи. Посредством ее совершается переход от безязычного к языковому периоду развития и разрешается основное противоречие первого года жизни – противоречия между новыми возможностями и старыми отношениями со взрослыми.

Первым описал эту речь и оценил Чарльз Дарвин. Ее своеобразие заключается в следующим:

1. Звуковой состав отличен от такового взрослых: это обрывки слов, состоящий из первого или первым последний слог, или искаженные звуковые оболочки. Пример: «па» - упал, ди – иди, тити – часы, дека – дедушка, тата – трактор, алюм – изюм.

2. Многозначность слов

3. общение с помощью автономной речи отличается т общения с помощью обычной речи, так как оно возможно только с теми людьми которые понимают автономную речь – язык няни.

4. Наряду со своими словами ребенок понимает и речь взрослых.

5. автономная речь развивается при активном участии ребенка. Как показали исследования словами усваиваются ребенком тогда когда взрослому удается включить их в привлекательное для ребенка действие при этом они относятся к целой ситуации.

По мнению Выготского слова автономной речи имеют: индикативную (указательную) функцию и номинативную (называние), но еще не обладают способностью замещать предмет, то есть не имеют сигнификативную функцию. Поэтому ребенок с помощью этих слов может общаться только о том что видит.

Значение автономной речи еще и в том что это НОВООБРАЗОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО периода и как все подобные новообразования она исчезает с окончанием кризиса. ( в литические и критических периодах есть новообразования. В литических периодах новообразования сохраняются – ходьба например, новообразования критических периода заканчиваются с окончанием кризиса).

Эльконин связывает окончание переходного периода становлением речи с овладением значениями слов, что внешне выражается в резком увеличении словаря. Появляются двухсловные предложения. И третие, появление вопросов о название предметов. Все это знаменует появлением у ребенка нового типа общения со взрослым – когда слово имеет уже не ситуативное, а предметное значение.

По мнению автора, все это означает, что во время кризиса первого года происходит субъективация - обнаружение самим субъектом (ребенком) собственного желания. Характер протекания кризиса зависит от ССР: Взрослый перестает быть источник удовлетворения всех потребностей ребенка и встает между ребенком и предметов его желаний. В связи с этим, взрослый должен изменить меры (средства) воздействия на ребенка. Теперь он должен предвидеть стремление ребенка и расширить поле его безопасного действия, разнообразить репертуар своих взаимодействий с ребенком, вводя первые совместные действия (тайная цель – чтобы ребенок был занят и не попал куда не надо). Многие начинают давать смотреть мультики – это неправильно, если вы его не займете, то он сам вас займет. Нужны новые средства общения, должен меняться взрослый. Важно предвидеть что ребенка может заинтересовать, увлечь и это либо убрать либо добавить. Если с ребенком заниматься, научить его какой-либо деятельностью, то она сам потом будет этим заниматься.

Таким образом, при переходе от младенчества к раннему детству и происходит существенные сдвиги и в деятельности ребенка, и с его общении со взрослыми. Дифференцируются отношения ребенка к окружающим людям и вещам: одни отношения возникают на основу удовлетворения основных потребностей ребенка, другие – в связи самостоятельной деятельности ребенка с предметами. третьи – на основе ориентировки ребенка в мире еще недоступных но уже привлекательных предметов. Но все это возможно только в результате совместной деятельности со взрослыми, который уже не столько удовлетворитель витальных потребностей ребенка, сколько носитель общественного опыта, которым овладевает ребенок, Организатор совместной деятельности с предметами.