- •1. Историческое возникновение возрастной психологии. Предмет и задачи возрастной психологии. Разделы возрастной психологии.
- •2. Детство как предмет науки. Историческое изменение предмета науки о ребенке.
- •3.Стратегии и методы исследования психического развития.
- •4. Психоанализ детства: основные понятия; стадии психосексуального развития.
- •6. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже.
- •7.Культурно-историческая концепция лсв. Интериоризация, опосредствование, присвоение.
- •Внимание:
- •8.Понятие высших психических функций (впф). Законы и свойства впф.
- •9. Учение лсв о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации психического развития в работах лсв
- •10. Проблема переодизации пси развития. Закон периодизации детского развития по Эльконину. Структура и динамика возраста.
- •11. Периодизация детского психического развития в работах д.Б.Эльконина
- •12. Психологические проблемы пренатального периода. Общая характеристика новорожденного.
- •14. Общая характеристика новорожденного. Типы и особенности ранних реакций. Развитие новорожденного и переход к младенчеству.
- •15. Общая характеристика младенчестве.
- •16. Социальная ситуация общения в младенчестве. Проблема формирования первой соц потребности ребенка – потребности общении.
- •17. Значение общения для развития ребенка. Феномены депривации и госпитализма.
- •2. Депривация и госпитализм.
- •3. Экспериментальные данные
- •18.Основные закономерности развития сенсорики и моторики в младенческом возрасте.
- •19. Подготовительный этап речевого развития.
- •20. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни; кризис первого года жизни.
- •21. Феноменология кризиса одного года. Автономная речь.
- •22. Общая характеристика раннего детства.
- •23. Предметная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста.
- •24. Развитие предметных действий в раннем детстве
- •26.Этапы развития игровой деятельности
- •27. Развитие психических функций в раннем детстве.
- •28. Развитие речи ребенка раннего детства.
- •29. Кризис трех лет: причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса
- •30. Общая характеристика дошкольного возраста.
- •31. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •32. Становление и развитие игры в детском возрасте.
- •33. Развитие изобразительной деятельности в детском возрасте.
- •34. Значение продуктивной деятельности для развития дошкольников
17. Значение общения для развития ребенка. Феномены депривации и госпитализма.
Общий генетический закон культурного развития гласит, что за всеми высшими функциями и их отношениями генетически стоят социальные отношения, а развитие ребенка это присвоение общественно-исторического опыта накопленного человечеством. Этот опыт овеществлён (воплощен в вещах) в продуктах материальной и духовной культуры, но извлечь его сам ребенок не может. Для этого необходима помощь взрослых, который одновременно является живыми носителями этого опыта. Общение со старшими - это единственная для ребенка возможность постичь и присвоить то, что было выработано раннее. Отсюда общение наряду с морфо-физиологическими особенностями мозга являются условием для психического развития ребенка.
Марья Ивановна Лисина изучала значение общения для ребенка в первые годы жизни. Она выделила 3 группы фактов, которые доказывают значение общения для развития ребенка:
1. Примеры детей-маугли. В волчьей стае (Рид Син исследовал) нашли двух детей, девочка около 2 лет и девочка 7-8 лет. Первая умерла, а последняя выучила 45 слов за семь лет, научилась пить из стакана и есть руками.
Такие дети обладают внешними особенностями: большая физическая сила, глаза светятся в темноте, некоторые обрастают шерстью.
2. Депривация и госпитализм.
Депривация – симптом госпитализма, это лишение, утрата или приближающаяся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточность чего то необходимого или желанного.
Госпитализм – это синдром (набор признаков) патологии детского психического развития, появляющийся у малыша в следствии депривации общения и эмоциональной депривации.
Общие признаки госпитализма:
Потеря в весе, вялость, сонливость, апатичность, мышечный гиппотонус, уход от контактов, слабый плач.
В крайних формах госпитализм может приводить к серьезным душевным заболеваниям ребенка, хроническому инфицированию, а иногда и к смерти. Фабрика ангелов – детский приюты в развитых странах
Изучал эти явления Роберт Спитс (разное окончание) описал грубые формы госпитализм во время второй мировой войны. Наблюдал за детьми в возрасте с 3 месяцев. За 2 года не смотря на хороший уход 37% детей погибло, в живых остался 21 ребенок в возрасте от 2 лет до 4,1 лет. Среди них: 5 совсем не умели передвигаться и сидеть, 3 могли только сидеть без поддержки, 8 ходили только с посторонней помощью и только 5 передвигались самостоятельные. 12 не умели есть с ложки, 20 не умели сами одеваться, 6 совсем не говорили, 12 употребляли всего 2-5 слов, только 1 умел составлять фразы, для всех характерно апатичность, вся активность проявлялась в однообразных движениях рукой и ногой, или сосание пальца до кровавых мозолей.
Рудольф Штайнер в Тигеране в последней четверти 20 века.. В детских домах 60% годовиков не умеют сидеть, 84% трехлеток не умеют ходить. Недостаток общения для ребенка действует хуже чем рахит.
В 1970 в Лос-Анжелесе обнаружена девочка, которая жила в полной изоляции. Когда к ней было привлечено внимание общественности в 13 лет – 24 кг. Девочка не могла научиться ходить – деформация бедра. Отец закрыл ее, подумав, что она отсталая. С ней никому не разрешалось разговаривать. Она не ходила, не разговаривала, была близорукость.