- •О. М. Касьянова педагогічна експертиза діяльності навчального закладу
- •Розділ і наукові основи педагогічної експертизи
- •Генезис експертизи в освіті
- •Сутність педагогічної експертизи
- •Порівняльні характеристики оцінних та дослідницьких процедур в освіті
- •1.3 Функції та принципи педагогічної експертизи
- •Розділ 2 особливості здійснення експертної діяльності в сфері освіти
- •2.1. Добір та оцінювання експертів, комплектування й організація роботи експертних груп
- •2.2. Алгоритм здійснення педагогічно експертизи
- •Форми та методи педагогічної експертизи
- •Розділ 3 зміст та інструментарій педагогічної експертизи
- •. Експертиза навчально-пізнавальної діяльності учнів (вихованців днз)
- •Матриця до складання картки експертизи навчально-пізнавальної діяльності учнів _________класу__________навчальний заклад)
- •Карта експертизи навчально-пізнавальної діяльності з української мови учнів 3 класу хзш № _______________
- •Карта експертизи навчально-пізнавальної діяльності з математики учнів 3 класу хзш № _______________
- •Карта експертизи навчально-пізнавальної діяльності з української мови учнів 8-го класу хзш № _____________
- •Карта експертизи навально-пізнавальної діяльності учнів з алгебри у 8 класі хзш _____________
- •Карта експертизи навчально-пізнавальної діяльності учнів 8-го класу з історії України хзш ______________
- •Картка експертизи навчально-пізнавальної діяльності вихованців старшої групи № ___з розділу «Мовленнєве спілкування» днз №_______
- •Картка експертизи навчально-пізнавальної діяльності вихованців старшої групи № ___ з розділу «Цікава математика» днз №_______
- •3.2. Експертиза професійно-педагогічної діяльності вчителів (вихователів днз)
- •3.3. Експертиза управлінської діяльності
- •Технологічна карта експертизи управлінської діяльності керівників закладів освіти
- •3.4. Експертиза навчального процесу
- •3.5. Експертиза виховної роботи
- •3.6. Експертиза інноваційної діяльності
- •3.7. Експертиза діяльності навчального закладу
- •Список літератури
3.3. Експертиза управлінської діяльності
Внутрішньошкільне управління як предмет експертизи розглядається в трьох аспектах: структурному – дослідження управлінської діяльності директора та його заступників у взаємозв’язку (як вони взаємодіють один з одним і як у результаті утворюються інтегральні якості; виокремлення головних, системоутворюючих зв’язків); функціональному – встановлення ступеня взаємодії, функцій управління в управлінському циклі; генетичному – встановлення зв’язку між минулим, теперішнім та майбутнім станом процесу управління школою.
Якщо предметом педагогічної експертизи є управлінська діяльність, то її змістом буде аналіз і оцінювання таких умінь керівника, як:
інформаційно-аналітичні – відповідність змісту інформації меті аналізу; достатність, повнота та об’єктивність інформації; сформованість потоків інформації та її розподіл за рівнями та посадовими особами; оперативне прийняття рішень на основі аналізу; відбір об’єктів для вивчення у відповідності з основними завданнями школи; уміння здійснювати системний підхід до аналізу педагогічних умінь; уміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; конкретність поставлених завдань та їх обґрунтованість;
планово-прогностичні – використання при плануванні кінцевих результатів роботи школи; повнота охоплення завдань, що постають перед сучасною школою; знання і врахування загальної характеристики соціуму школи, особливостей педагогічного, учнівського, батьківського колективів; використання і прогнозування усіх видів ресурсів для реального виконання плану; створення умов для всебічного розвитку особистості дитини; планування роботи з організаціями мікрорайону школи;
організаційно-виконавчі – розподіл управлінських і педагогічних кадрів у відповідності з нормативними документами, особистісними і професійними якостями; раціональний розподіл обов’язків; реалізація демократичного принципу в управлінні; система проведення педагогічних рад, актуальність їх тематики та реальність рішень; культура управління; чіткість, оперативність і конкретність управлінських рішень; система підвищення кваліфікації; робота з молодими спеціалістами; організація атестації;
контрольно-діагностичні та корекційні – охоплення контролем усіх об’єктів, його обґрунтованість; система відвідування уроків та позакласних заходів; чіткість і професіоналізм у рекомендаціях на основі системного й дидактичного аналізу; контроль за виконанням рішень; позитивна динаміка успішності; забезпечення єдності вимог до вчителів та учнів і т. ін.
Таблиця 3.11
Технологічна карта експертизи управлінської діяльності керівників закладів освіти
Параметри |
Вага |
Критерії І пор. |
Вага |
Критерії ІІ пор. |
Вага |
Експертна оцінка |
1. Цільова ефективність |
0,27 |
1.1. Перспективність цілей |
0,51 |
1.1.1.Оцінка освітніх потреб населення та тенденції їх змін |
0,175 |
|
1.1.2.Відповідність рівня інноваційного потенціалу педагогічного колективу поставленим цілям |
0,165 |
|
||||
1.1.3.Обґрунтованість стратегії розвитку закладу |
0,150 |
|
||||
1.1.4.Оцінка рівня розвитку колективу закладу |
0,145 |
|
||||
1.2. Потенційні можливості |
0,49 |
1.2.1.Відповідність рівня кадрового забезпечення поставленим цілям |
0,135 |
|
||
1.2.2.Відповідність рівня матеріально-технічного забезпечення поставленим цілям |
0,120 |
|
||||
1.2.3.Санітарно-гігієнічний стан закладу, його відповідність Державним санітарним правилам і нормам |
0,110 |
|
||||
2. Ресурсна ефективність |
0,25 |
2.1. Реалізація професійного потенціалу |
0,26 |
2.1.1.Оцінка розвитку творчої активності педагогів |
0,11 |
|
Продовження табл. 3.11
|
|
|
|
2.1.2.Оптимальність обраних нововведень |
0,10 |
|
2.1.3.Оцінка результатів педагогічної діяльності та їх змін |
0,07 |
|
||||
2.2.Раціональність організації праці |
0,24 |
2.2.1.Раціональність розкладу уроків (занять) та позакласних занять |
0,074 |
|
||
2.2.2.Врахування запитів педагогів та дітей в організації їх роботи |
0,085 |
|
||||
2.2.3.Ефективність використання часу педагогів |
0,065 |
|
||||
2.3.Раціональність використання кадрів |
0,27 |
2.3.1.Оптимальність розподілу навчальних годин між педагогами відповідно до їх фахових та кваліфікаційних можливостей |
0,095 |
|
||
2.3.2.Раціональність навчального навантаження педагогів |
0,076 |
|
||||
2.3.3.Ефективність організації курсової перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогів та адміністрації закладу |
0,09 |
|
||||
2.4. Раціональність використання обладнання, ТЗН |
0,23 |
2.4.1.Ефективність використання ТЗН, комп’ютерної техніки та обладнання |
0,01 |
|
Продовження табл. 3.11
|
|
|
|
2.4.2.Ефективність використання споруд та приміщень |
0,06 |
|
2.4.3.Забезпеченість бібліотеки художньою, навчально-методичною літературою, підручниками |
0,07 |
|
||||
3. Соціально-психологічна ефективність |
0,26 |
3. 1. Створення соціально-психологічних умов |
1 |
3.1.1.Оцінка стану емоційного задоволення педагогів та вихованців результатами своєї діяльності |
0,26 |
|
3.1.2.Оцінка рівня соціально-психологічного клімату у колективі |
0,24 |
|
||||
3.1.3.Відповідність системи мотивації результативності праці |
0,31 |
|
||||
3.1.4.Рівень вихованості дітей |
0,19 |
|
||||
4. Технологічна ефективність |
0,24 |
4.1.Оптимальність системи управління |
0,52 |
4.1.1.Відповідність структури управління цілям закладу |
0,18 |
|
4.1.2.Раціональність використання часу в системі управління |
0,14 |
|
||||
4.1.3.Оцінка ефективності управлінських рішень |
0,16 |
|
||||
4.2. Потенційні |
0,48 |
4.2.1.Відповідність фахової підготовленості керівника функціональним обов’язкам |
0,13 |
|
Продовження табл. 3.11
|
|
|
|
4.2.2.Ступінь ефективності виконання керівником управлінських функцій |
0,115 |
|
4.2.3.Оцінка здібностей керівника щодо управління розвитком закладу |
0,1 |
|