О. М. Касьянова педагогічна експертиза діяльності навчального закладу

Навчально-методичний посібник

Харків

2012

ББК 74.24

К 28

УДК 37.014.542 (477)

Рецензенти:

Попова О. В. – д-р пед. наук, професор, Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди

Горяєва О. В. – директор Харківської приватної загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів «Початок мудрості» Харківської області

Касьянова О. М.

К 28 Педагогічна експертиза діяльності навчального закладу: навч.-метод. посіб. / О. М. Касьянова. – Х.: Видав. гр. «Основа», 2012. – 128 с.

ISBN

Науково-методичний посібник висвітлює теоретичні основи та технологію здійснення педагогічної експертизи діяльності навчального закладу.

Посібник призначений науковцям, керівникам дошкільних, загальноосвітніх навчальних закладів, спеціалістам (методистам) управлінь (відділів) освіти, експертам, а також може бути використаний у системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

Іл. 3. Табл. 19. Бібліогр. 56 назв.

ББК 74.24

ISBN

© О. М. Касьянова, 2012

ЗМІСТ

Вступ	3
Розділ 1. Наукові основи педагогічної експертизи	6
1.1. Генезис експертизи в освіті	6
1.2. Сутність педагогічної експертизи	13
1.3. Функції та принципи педагогічної експертизи	22
Розділ 2. Особливості здійснення експертної діяльності в сфері освіти	28
2.1. Добір та оцінювання експертів, комплектування й організація роботи експертних груп	28
2.2. Алгоритм здійснення педагогічної експертизи	35
2.3. Форми та методи педагогічної експертизи	41
Розділ 3. Зміст та інструментарій педагогічної експертизи	76
3.1. Експертиза навчально-пізнавальної діяльності учнів (вихованців ДНЗ)	76
3.2. Експертиза професійно-педагогічної діяльності вчителів (вихователів ДНЗ)	96
3.3. Експертиза управлінської діяльності	102
3.4. Експертиза навчального процесу	108
3.5. Експертиза виховної роботи	111
3.6. Експертиза інноваційної діяльності	116
3.7. Експертиза діяльності навчального закладу	120
Список літератури	123

ВСТУП

Зміни, що відбуваються в усіх сферах життєдіяльності світового співтовариства, зумовлені процесами глобалізації, переходом до інформаційного суспільства, утвердженням пріоритетів гуманістично-демократичних цінностей у суспільстві, піднесенням суспільного розвитку, сутнісним виміром якого стає розвиток освіти.

У законодавчих актах до основних напрямів, що визначають концептуальний стрижень розвитку освіти України, віднесено: єдність загальнодержавного та регіонального в освіті, державно-громадське управління, особистісна орієнтація освіти, міжнародне та міжрегіональне партнерство, упровадження інноваційних технологій навчання, виховання, управління.

Удосконалення та розвиток системи освіти потребують вичерпного знання про її стан, тобто отримання повної, об’єктивної, релевантної, адекватної, точної інформації, що на основі експертного оцінювання дозволить приймати ефективні управлінські рішення, визначати шляхи розв’язання проблем, обґрунтовувати напрями розвитку загальної середньої освіти.

З огляду на це актуальним стає запровадження педагогічної експертизи, яка передбачає не лише дослідження педагогічних явищ, об’єктів, процесів, результатів діяльності, а й узгодження пріоритетів діяльності навчальних закладів у межах державно-громадських вимог та інтересів учасників навчального процесу.

Актуальність вирішення зазначеної проблеми на законодавчому рівні закладено в наказах Міністерства освіти і науки України № 553 «Про порядок державної атестації загальноосвітніх, дошкільних та позашкільних навчальних закладів» від 24.07.2001 р.; № 658 «Про внесення змін до Порядку державної атестації загальноосвітніх, дошкільних, позашкільних навчальних закладів» від 16.08.2004 р. Застосування методик і процедур експертного оцінювання передбачає й упровадження Орієнтовних критеріїв оцінки загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України № 352 від 06.06.2003 р. та його новою редакцією (наказ Міністерства освіти і науки України № 99 від 14.02.2005 р.).

Зазначимо, що використання експертизи в освітній галузі перебуває нині на стадії дослідження й привертає увагу багатьох вітчизняних і зарубіжних учених та практиків.

Проблеми експертизи в педагогіці знайшли відображення у дослідженнях М. Архангельського, Л. Буркової, В. Бухвалова, Г. Воробйова, Л. Даниленко, В. Євланова, А. Єрмоли, В. Звєрєвої, Р. Ільясова, В. Кутузова, Л. Петренко, П. Піскунова, Я. Плінер, С. Тарасова, В. Черепанова та інших науковці.

Проте на сьогодні в практиці освіти експертиза носить фрагментарний, непрозорий, випадковий, несистемний характер. Експертна оцінка обмежується констатацією фактів, складанням звітів та рекомендацій, що не дозволяє використовувати можливості експертизи повною мірою для прогнозування і забезпечення розвитку навчального закладу.

Запровадження педагогічної експертизи вимагає нової інтерпретації загальних принципів і положень щодо свого об’єкту – загальної середньої освіти, виявлення умов організації, методів, прийомів та підходів здійснення педагогічної експертизи.

Пропонований навчально-методичний посібник є спробою зробити певний крок у вирішенні окресленої проблеми. У ньому висвітлені наукові засади та особливості здійснення педагогічної експертизи діяльності навчальних закладів.

Сподіваємось, що подані у посібнику матеріали допоможуть читачам систематизувати та розширити свої знання з проблем експертної діяльності, а деякі ідеї, підходи стануть у нагоді під час їхньої практичної діяльності.